摘要:随着我国小学教育事业的快速发展，各地的小学积极引进师资，在壮大教师队伍的同时，亦存在不容忽视的问题，这些新教师虽然学历层次高、专业理论知识丰富，但是在教学能力方面还比较欠缺，尤其是在教学语言能力方面的不足，直接影响了小学教育教学的质量。当务之急，要着力提高教育教学质量，一方面初任教师要掌握丰富的专业知识和教育理论，同时还应注重加强教学语言能力的培养，致力于提高自身的语言素养，从教学语言的原则性出发，进一步规范自身的教学语言体系。通过职前、职后培训，以及语言素养的丰富，真正提高教育教学质量。
关键词：小学初任教师；教学语言；教学能力；应对策略
目录
摘要
ABSTRACT
前 言-1
一、小学初任教师教学语言的定义及原则-2
（一） 教学语言的定义-2
（二） 小学初任教师教学语言的定义-2
（三） 初任教师教学语言的基本原则-3
1. 准确性原则-3
2. 启发性原则-3
3. 针对性原则-4
4. 直观性原则-4
5. 审美性原则-5
二、小学初任教师教学语言存在的问题-6
（一） 教学语言存在主观随意性-6
1. 解词说意随心所欲-6
2. 课堂教学语言繁冗多余-6
（二） 语言应用能力的不足和有关知识的贫乏-6
1. 课堂教学语言的示范性不够强-7
2. 运用语言缺乏技巧-7
3. 语言干瘪缺乏艺术性-7
4. 课堂教学语言的文化内涵欠缺-7
（三） “话语霸权现象”-7
（四） 课堂教学语言缺乏个性化-8
三、提高小学初任教师教学语言能力的策略-9
（一） 加强初任教师的职前培训-9
1. 优化教师语言课程设置-9
2. 注重加强基础知识训练-9
（二） 加强初任教师的职后培训-9
1. 学习优秀教师的教学语言-10
2. 强化积累，增强教师语言底蕴-10
（三） 丰富初任教师的语言素养-10
1. 加强道德人格修养-10
2. 加强科学文化知识修养-11
四、结语-12
参考文献-13
致 谢-14
