摘要:学习拖延指学生在学习过程中有意的推迟进行学习任务，并伴随着拖沓行为所产生的消极或积极的情绪影响。它包括四个维度：自主学习、课程作业、复习迎考及情绪表现。基于上述理解，编制了《大学生学习拖延问卷》，检验《大学生学习拖延问卷》的效度与信度，选取283名大学生作为研究对象，采用《大学生学习拖延问卷》进行问卷调查，最后，使用SPSS13.0对调查数据进行了探索性因子分析，根据统计结果，修改、调整，形成新的问卷，修改后问卷的克朗巴赫系数为0.816。结构效度的因子分析显示提取的主成分与4个构想维度相吻合。该量表具有较好的信度和效度，可作为甄别大学生是否存在学习拖延现象的工具。
运用《大学生学习拖延问卷》（定稿）对381名大学生进行调查，发现：大学生学习拖延现象非常普遍，具有拖延行为倾向的大学生约占53.8%；大学生学习拖延在自主学习、课程作业和复习迎考维度均不存在性别差异；大一与大三学生学习拖延状况差异显著；在“课程作业”纬度，大一与大三，大二与大三差异显著；在 “自主学习”纬度和“复习备考”纬度，大一、大二、大三之间差异均不显著。
关键词 大学生；学习拖延；问卷编制；信度；效度
目录
摘要
Abstract
1绪论-1
1.1 研究背景-1
1.2研究现状-1
1.2.1国外研究-1
1.2.2国内研究-2
1.2.3研究不足与展望-2
1.3 研究目的-2
1.4研究意义-2
1.4.1理论意义-2
1.4.2实践意义-3
1.5创新之处-3
2相关概念和理论-4
2.1学习拖延-4
2.2学习拖延的分类-4
2.3学习拖延的维度-4
3研究对象与方法-6
3.1研究对象-6
3.2研究方法-6
3.2.1文献研究法-6
3.2.2问卷调查法-7
3.2.3统计分析法-7
4问卷的编制与修订-8
4.1调查工具-8
4.2信度分析-8
4.2.1同质信度-8
4.2.2分半信度-9
4.3效度分析-9
5 调查结果与分析-10
5.1大学生学习拖延现状-12
5.2学习拖延的性别比较-12
5.3学习拖延的年级比较-13
5.4学习拖延的专业比较-15
5.5学习拖延问卷中情绪表现维度的说明-15
6 研究结论与讨论-17
6. 1结论-17
6. 2讨论-17
7 研究不足与展望-19
7.1研究不足-19
7.2研究展望-19
致谢-20
参考文献-21
附录-22
附录1:大学生学习状况调查问卷（原稿）-22
附录2：大学生学习状况调查问卷（定稿）-24
