摘要:书面表达能力作为语文能力的重要衡量指标之一，它能够通过字词句篇集中地反映学生的思想内容、生活经验、语文基础知识和语言水平。但在课程标准中，尤其是关于小学生语文书面表达能力方面的表述简单、笼统，缺乏清晰、有指导意义的表现标准的支撑。在此背景下，本研究将通过对中国、美国和澳大利亚的课程标准进行对比分析，找出我国课程标准的缺失；同时对小学写作课程标准中要求的文本类型和对应的书面表达能力要素进行细致的分析，并在科学理论的支撑下，对小学生书面表达能力的表现标准进行重新建构；以学段目标和不同写作类型为结构框架，用简单明了的表格将小学生语文书面表达能力表现标准精准地呈现出来；最后提出基于标准的教学评建议，以实现能力表现标准的“促学、促教、促评”这一意义。
关键词：语文；书面表达能力；表现标准
目录
摘要
Abstract
一 我国小学语文书面表达能力表现标准的缺失-1
（一）中美澳三国的母语课程标准简介-1
1.中国的课程标准-1
2.美国的义务教育母语课程标准系统-1
3.澳大利亚课程标准-1
（二）三国书面表达课程标准的对比分析-2
1.课程标准结构框架的比较-2
2.课标目标内容表述比较-3
3.课程标准的层级结构比较-5
（三）三国的课程标准的对比给我们的启示-6
1.我国的课程标准需要能力表现标准的支持和完善-7
2.课程标准应该依托表现标准成为指导教育活动的依据-7
二 小学生语文书面表达能力的理解-8
（一）书面表达能力的界定-8
（二）书面表达能力表现标准的界定-8
（三）小学生语文书面表达能力的要素-8
1.审题立意的能力-10
2.选材和组材的能力-10
3.语言表达的能力-10
4.修改文章的能力-11
5.审美能力-11
（四）学段框架下的书面表达能力-11
（五）书面表达能力的合理分类结构-11
三 小学生语文书面表达能力表现标准的理论基础-14
（一）知识论基础——教育立场下的知识观-14
（二）心理学基础——皮亚杰的认知发展阶段理论-14
1.皮亚杰认知发展理论概述-14
2.小学生语文书面表达能力发展的阶段性特点-14
3.对表现标准的启示-15
（三）评价理论基础——布鲁姆的教育目标分类学和比格斯的SOLO分类理论-15
1.布鲁姆的教育分类目标学-15
2.比格斯的SOLO分类理论-16
四 小学生语文书面表达能力表现标准的建构-17
（一）制定小学生语文书面表达能力表现标准的依据-17
1.以学生能力发展为目的——能力指向，全面发展-17
2.以现行的课程标准为基础——基于标准，合理建构-17
3.以国外相关研究为参考——对比借鉴，取长补短-17
（二）小学生语文书面表达能力表现标准的制定-18
1.能力表现标准表述的基本要素-18
2.能力表现标准制定的基本结构及步骤-18
（三）小学生语文书面表达能力表现标准的描述-22
1.记叙类-23
2.议论类-25
3.说明类-26
4.应用类-27
5.看图类-28
（四）基于标准的教、学、评-30
参考文献-31
