（1）办园机制 不同办园体制幼儿园因办园主体、行政管理上的隶属关系和经费来源等的不同，在所占有的教育经费、教师素质等教育资源方面均存在较大差异。研究表明，教育经费、教师素质等是影响幼儿园教育环境质量的静态因素。[ 潘月娟、刘焱，胡彩云.结构变量与幼儿园教育环境质量的关系研究.学前教育研究，2008（4）：21] 民办幼儿园是根据市场规则运作的，在生源不充足的情况下，加大对户外环境设置方面的投入是不太可能的。相比起教办园，民办园在资源的配置方面并不占优。C园是民办的教育体制，又是建在仙林这样比较偏远的郊区的社区园，在硬件设施上，从面积到绿化再到设备的建设就不甚理想。我们也确实客观地发现民办幼儿园在户外环境设备上的投入是远远无法比拟教办园的。教师在调查问卷中，多数认为对户外环境利用的困难是由于资源方面的不足导致的。而在其他两所教办园中，这样的影响就小了很多。 （2）园方规划 园方是在幼儿园户外环境建设中最具有实际操作权力的一方，园方对校园内做的每一个规划都将决定着户外环境的设置情况，如开辟多大的活动场地，绿化的种植类别，购买多少、什么样的游戏器械。 通过对三个幼儿园业务院长以及接待教师的访谈，研究者发现三所幼儿园幼儿园现在乃至今后的规划方面都有自己独特的看法。分别针对幼儿园现阶段户外环境中的发现与不足，提出了改进和重置的规划方向。 （3）前期建设遗留问题 户外环境具有它的特殊性，一些户外环境在建园时候已经落定，而且不易经过人为改动，导致户外场地活动操作材料数量少，种类少，显得贫乏和单调。这些条件的限制，让教师和幼儿对于户外环境现状存在着不满，但也开始采取各种办法将不便减到最小。也有一些幼儿园占有着先天的优势，沿用了许多原有的有利条件。或是，在建园中，创造出了十分有挑战性的自然活动场地。 这是三所幼儿园的共性问题，如A园，在建设伊始，就把游戏器械建在了唯一的一个沙池上，沙池成为一个铺装，但是幼儿玩沙的游戏就因此无法进行。而在A园分部，在建园中就留下了一块极具观赏性和挑战性的自然小山坡，不由得成为了一大亮点。B园在种植区中，特殊的地点地形，让种植区土地的一面无法靠近进行利用。C园里在游戏器械下直接铺制的是石砖，对幼儿嬉戏时的安全存在隐患。 |
