幼儿园户外环境是儿童成长过程中必不可少的重要影响因素,儿童在此游戏或观察,时刻都会与环境发生互动。提高幼儿园户外环境的质量,不仅有益于儿童的身心健康,而且有助于培养儿童的创造性思维和适应社会的能力。在这个过程中儿童对周围环境的认识也会不断深入,环境对儿童的影响也使儿童在认识向前发展的过程中不断地适应周围环境。[王金梅,杨震. 浅谈适于儿童发育的幼儿园户外环境. 四川建筑,28(6):9-10]为了充分利用户外环境这一教育资源，有效促进幼儿的发展，具体可以从以下两个方面进行调整：
1.户外环境设置方面 （1）重视民办园的生存环境。民办园所处的特殊生存环境为其发展创造了特殊的空间和问题。在当下民办园已经成为我国许多地区幼儿教育的主要承担机构的背景下，政府必须解决如何为民办园提供与公办园同等的发展条件来引导和支持民办园的发展，如何规范和管理民办园的教育环境质量，关注如何将优秀民办园的成功经验制度化并加以推广等问题。 （2）幼儿园的户外环境要园方合理开发利用一切可能的环境资源，尽可能的克服遗留的历史问题。如物质环境不够丰富的社区幼儿园，可以将幼儿园的户外环境扩展到社区里面，靠近山体、公园的幼儿园也要将这些资源纳为己用。这样的户外环境不仅富于美感，能够吸引幼儿的注意力，满足幼儿的审美需求。经过优化、美化的环境,能使幼儿心灵得到潜移默化的影响,从而达到促进幼儿发展的目的。除此之外，还需要教师提供更多的手工、废弃的物质材料来满足幼儿的需求。 （3）幼儿园户外环境的创设首先要满足幼儿对安全的要求，然后在此基础上增加趣味性和挑战性，使得户外环境富有教育化、儿童化效果，体现人与自然和谐的氛围。幼儿是祖国的花朵，但并不是温室里的花朵，我们希望看到的是健康活泼，充满着朝气和活力的孩子，而不是死气沉沉仿佛“装在套子里的人”。幼儿的好奇心很强又好动，只有略有难度、富于变化的户外环境才能充分满足幼儿生理和心理上的特点，合理地发泄幼儿的精力。满足幼儿基本的社会和身体方面的需要：给予幼儿舒适感，设备和器械的尺寸适合幼儿的身材，具有体能上的挑战。[刘焱.《儿童游戏通论》.北京师范大学出版社,2004: 602-603] 将户外与自然联系，给予幼儿更多亲近自然的机会。有条件的情况下尽可能最原始的自然特点。过分追求精美、考究的环境，势必会让孩子远离自然，无法接受自然的挑战。比如说绿化与种植，饲养小动物，使幼儿可以自由的接近这些活生生的生命，才是对生命珍惜和爱护的无声的教育。在室外环境布置上，自然的环境是最有益于孩子发展的。幼儿园在创设环境时注意挖掘现有的资源，合理安排角落与场地，充分利用园内自然物。尽可能扩大幼儿的户外活动空间。[李蕖. 幼儿园环境创设应增加自然因素 . 教研,2 0 1 0(0 8):56-57] 2.户外环境利用方面 （1）教师要从心理上和从行动上鼓励幼儿参与户外环境，充分利用现有设施，不把幼儿园户外的设施沙池水池等作为形式主义的产物，只在来人检查的时候才打扫的干干净净。好的户外环境并不只是干净，更重要的是幼儿的参与和利用，要有幼儿的痕迹。幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。教育家陈鹤琴：“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”。 教师要有意识地多为幼儿提供户外游戏活动的材料，多投入一些废旧可利用的物品。注意在户外活动中，培养幼儿创造能力、动手操作能力、合作交往等方面能力的发展，而不是单纯的把户外当做“放风”时间。 （2）园方要注意加强对户外活动策略的指导，对教师有困难的地方进行分析指导，指导的内容不仅仅局限于集体教学活动，也要加强对教师户外活动教育方面的培训。园际之间的访问活动也要多在灵活的户外活动中进行。将校园文化与环境有机结合，重视环境在课程中的作用，以课程为环境的规划，以环境为课程的基础，好好挖掘园内资源。 （3）增加与家长的沟通交流，对于个别不理解的家长，更要让老师细心与其交流，也可以开设针对家长的教育课程，让家长了解户外环境对幼儿发展的意义重大又不可取代的价值，鼓励家长与院方与教师共同为户外环境创造更好的条件。
研究反思 1问卷设计方面 研究者针对户外环境创设的几个客观物质要素，制定出细致的观察计划和目标。并在其中沙池利用和种植园地两个方面针对教师，设计了对这两个户外区域使用情况的调查。在问卷的数据分析和整理中，研究者发现仍然存在着以下问题。 （1）问题的相关说明 某些仅需要教师勾选一个选项的题目，如第14、17、21题等，没有作特别说明，导致教师勾选多项，造成问卷数据处理工作的繁杂。 （2）问题形式 在问卷设计的两个部分中，涉及到“对教学工作有什么影响？”、“采用什么样的方式解决困难”共四个开放性问题。可能由于问题较多，一些教师不愿意回答这些需要大量描述的问题，就仅仅一笔带过，导致问卷分析的困难。
2研究实施方面 （1）及时调整问卷发放和回收策略 在三所幼儿园发放问卷时，研究者经过观察发现并改变了问卷的发放和回收策略。第一次问卷发放是在C园，研究者在中午幼儿午睡时向教师发放了问卷，希望可以利用中午时间给教师完成问卷。但是，教师中午还有一些自己的工作，很快幼儿午休时间到了，教师没有充足的时间完成问卷，只回收了60%的问卷。之后，研究者吸取教训，投放问卷时请园方帮忙回收，期间给予教师三天时间来填写问卷，才获得了三所学校21个班级的问卷。 （2）样本选择方面 研究者选择的三所幼儿园样本，在之前都在见习实习或者课外活动时去过。但是对幼儿园很多实际情况了解不深，如在选择C园并且前去发放问卷时，才发现幼儿园一共只有6个班级，其中托班大班各一个，而托班也不参与沙池和种植的活动。所以只在该园获得了5份有效问卷。 |
