任何一种教学方法和教学手段都是为课堂教学服务的，作为课堂教学主体的学生，学习的主动性、自觉性直接影响着教学效果[7]。正如布鲁姆所强调，学生作为学习的主体学会独立学习的标志是能够对学习活动的进行恰当的自我评价。因此，帮助学生形成自我评价能力具有现实意义，本文将对学生自我评价能力的具体培养方法归纳为以下四个路径。 （一）创设情境，为学生提供进行自评的可能 当前我国的思想政治课堂基本上都还是采取传统的大班授课的教学方式，如此的思想政治课堂成为学生学习政治课程的基本空间和学习生活方式。这种模式下教师无论采取什么样的教学方法都只能够适应部分学生的要求，往往难以满足学生个性化的学习需求。面对个别性、特殊性极强的学生群体，作为科任教师对每一位学生做出面面俱到的评价具有相当大的难度。由于思想政治学科本身的特点与学生学习习惯的影响，学生作为自我评价的主体往往处于被动的地位，习惯以教师的对于其学业成绩的评价结果为依据，导致恶性循环，学生对自身越来越缺乏清晰的认识，在自我评价的道路上越走越远。作为思想政治课堂的教师要善于为学生提供机会，为学生创设进行自我评价的情境。 针对这种情况，第一，适当为学生创设体验成功的情境，针对不同水平的学生，有预见性地提出不同问题，使各个层次的学生都有机会提高自我效能感，获得自我评价的信心。第二，可以通过问卷调查的形式为学生的自我评价提供可能。学生进行单独的问卷调查填写，正是教师为其提供自我评价的环境的很好展现。问卷调查首先具有匿名性，其次对时间的要求低，另外对空间没有严格的要求限制，学生可以充分利用空闲时间去填写，课余时间不会被太大的占据、减缓学生面对自身缺点时的心理压力。为他们进行问卷调查的填写和反省自身提供了可能。问卷的内容可以涉及到如下方面，比如：学生在本节课状态、本节课重点知识的掌握情况、是否自主思考、作业完成情况等。 （二）明确目的，为学生指明进行自评的方向 有目的才会有方向，学生只有明确了自我评价的目标，才能切实形成自我评价能力。思想政治这门学科相比较于其他学科，具有很强的思想性、主观性与系统性，希望学生放飞思维，形成勤于并善于思考的特点。很多时候，“枯燥”、“乏味”、“空洞”成了中学政治课堂在学生的眼中的代名词。面对教师的提问，被动思考成了思想政治课堂的主流，对于自我认识和评价，更是表现出抽象、陌生的意识，这种情况下要求他们进行对政治课堂学习行为与结果的自我评价，学生很难制定出关于自我评价的目标。这种学生思维被动，教师唱独角戏的情况在如今的中学政治课堂并不罕见，教育者与受教育者之间的分离更是令广大教育者感到忧心[8]。这时教师就要对学生进行点拨，帮助他们明确目的，为他们指明确切的方向从而指导行动。教师要从实际出发，针对学生的发展水平和年龄特征，在制订教学目的时，要有明确的针对性、可操作性和目的性，让学生心中有一个标准。 比如给学生人手一份进行自我打分的卡片，在课程学习结束的当场或者当天对自己的掌握情况打分。争取在学生对自己尚未存在一个清晰准确的情况下，认识到已取得的成绩，获得信心和成就感，同样为他们今后进行自我评价行为的出现提供可能。但是人无完人，面对广泛而又极具思想性的思想政治课内容，教师不可能在培养学生自我评价能力的任何方面都做到面面俱到。wWw.EEElw.com因此教师可以帮助学生利用反思法进行自我评价，考虑到中学生学业任务并不轻松，可以让他们间隔一周或两周一次的时间写日记，日记的内容方向是自己对过去一段时间在政治课堂的看法和想法。反思活动的开放性很强，能够很好地发挥中学生思维活跃的特点，关于自我评价的内容还有可能涉及到教师目前欠缺考虑的部分。 （三）善于引导，助学生培养进行自评的能力 尽管很多课堂设计与实施过程中，力求思想上接近新课改所提倡的理念，但行动上却还没真正走出应试教育的藩篱，情况依旧不乐观。在思想政治课堂中学生的自我评价作为一种能力，与其他方面的能力相同，都需要进行后天的培养。尽管这种能力带有很强的主观色彩，但是后天的因素对其的制约和作用是不容小觑的。这为思想政治课堂的教师帮助学生培养自我评价能力提供了实现条件。 提问是每个学科科任教师最常用到教学策略，通过课堂提问可以获得多方面的收益，比如教师可以得到自己教学效果的反馈，对本堂课知识点学生的掌握情况有一个大致的了解。在这个充满创新的时代，作为思想性很强的思想政治课堂教师，更应该勤于思考，抓住思想政治学科的引导功能与时俱进的特点，抛开思维定势，从一个全新的角度去看待并利用课堂提问的功能。可以利用课堂提问培养学生的自我评价能力。在帮助学生进行自我评价能力培养的时候，要讲究提问的艺术，尽量保证向学生抛出具有层层深入性。引导学生在思考教师提问的问题时，也引导学生分析自己与别人答案的差距和原因，渐渐形成对自己各方面评价的能力。这既保留了提问的原有价值，又能发挥它促进学生对自身进行思考的价值，可谓一举两得。 （四）尊重学生，助学生养成进行自评的习惯 学生是学习过程的主体，也是自我评价过程的主体，但是很显然的，很多学生放弃了自己的主体地位，使得学生在学习中处于被动状态，无法达到教学合一的目的，这与素质教育的目的相违背。过去针对学生的评价由教师一手包办的模式，已为许多教师和学生所接受并习惯，这使得学生的自我评价活动无从进行，自我评价能力无从发展[9]。中国青少年研究中心专家孙晓云认为，习惯的力量在学生的发展过程中是根深蒂固的，习惯一旦养成，人就会无意识地受其影响，不自觉地被习惯带着走。教师帮助学生养成自我评价的习惯，“同磨刀不误砍柴工”的道理一样，对于学生今后形成自我评价能力相当有作用的。尊重是培养习惯的催化剂，尽管学生的思想尚不成熟，经验和阅历缺乏，但是他们作为社会上独立的个体，拥有独立的精神世界和人格特征，法律赋予他们在教育活动中与教师平等的人格地位，同样有被尊重的需要。思想政治课堂的教师，肩负引导学生正确人生观、价值观教育，应当注意到这一点。当今教育力求建立新型的师生关系，要求教师与学生的关系应当在人格上构成平等的关系。尊重学生是学生能够真正采纳教师的建议的前提，在此基础上方能做到师与生的交流互动，使学生养成自我评价的自信心与好习惯。 学生自我评价缺乏指导、教师评价有余，学生自我评价不足等问题在当今的思想政治课堂依然存在，说明中学生还未形成系统的思想政治课学习中的自我评价能力，思想政治课教师对学生此方面能力的培养势在必行。新课改之下，学生自我评价能力的培养已成为重要内容和关注焦点。作为教师，应当充分认清思想政治课堂形势，抓住关键点和目标，制定正确的方法培养和提高学生的自我评价能力，为学生终生学习的实现打下基础。 |
