课题研究现状：
有关课堂提问的最早研究可追溯到20世纪初。直至Stevens(1912)的系统研究开始，语言教学界才对教师的课堂提问进行了大量的理论和实证研究。理论研究法方面，具有代表性的有以下几种：一是最早期对问题类型分类的是Barnes(1969)，他将课堂提问分为事实型、推理型、开放型和社交型四类，Barnes(1969) 还对推理性问题作了进一步划分--封闭式问题和开放式问题。二是Long&Sato(1983)在Kearsley(1976) 研究的基础上将提问分为两大类：回应型和认识型，并着重讨论了认识型问题之下的参阅性问题和展示性问题。三是Koivukar(1987)主要从认知过程的深度方面将课堂提问分为机械型和理解型。四是Hakansson &Lindberg(1988)从问题的形式、认知水平、交际价值和交际定位等四个角度来划分课堂提问的。此外，Bloom(1970) 根据语篇理解将教师的课堂提问划分为七种之多：即知识型、理解型、实用型、推理型、分析型、综合型和评价型。Geoff Thompson（1997）也从形式、内容和目的三个方面对课堂提问进行了分类。尽管研究结果不尽相同，但正如Lightbown和Spada(2003)指出的那样，问题的基本类型有两个：展示型问题和真实型问题。这两者的区别在于展示型问题的发问者预先知道问题的答案,而真实型问题是发问者预先不知道答案，需要学生根据材料发挥自己的想象，做出创造性回答。 实证研究主要集中在提问的类型、教师的等待时间、教师的反馈、提问的技巧等四大方面。1，提问类型方面，主要有展示性和参考性问题。2，等待时间方面，等待时间的长短可以影响学生回答的质量和学生对问题的态度。Rowe(1986)、Holley 和King（1971） 通过大量的数据分析，得出结论，至少五秒种的等待时间可使教师得到更多的学生反馈。3，教师的反馈方面，Nunan(1991) 认为积极反馈比消极反馈更有助于学生的语言习得。但笼统、机械的积极反馈，对学生没有任何价值，甚至会打击学生的课堂参与积极性。4、提问的方法和技巧方面，教师提问的技巧主要有，追问、链接、重复、简化、重新措辞、分解问题等。 我国教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”他认为，一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之巧弥深。”要做到这一点，教师提问“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”（刘显国，2000：2）。课堂提问是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。作为课堂教学的一个组成部分，无疑是教育学，特别是教学法的研究对象（刘显国，2000：1）。据调查，提问在英语课堂的交互活动中占 20%到 40%（王笃勤，2002），对英语教学的成败起着重要的作用。国内外有不少关于课堂提问的研究，但大多研究对象是在职英语教师或英语实习教师，鲜有对高校英语师范生在教育实习阶段的课堂提问模式的研究。教育实习是本科师范生从学生向教师转型的一个重要桥梁， 也是衔接大学专业学习和实际一线教学的重要台阶。本科师范教育直接为中小学英语教学服务，基础教育的转轨以及中学英语教材教法的改革对我们师范生教育提出了更新更高的要求。 课题研究目的： 课堂提问是教师与学生交流的主要方法之一，是重要的教学技巧，是英语师范生所必须要掌握的一项英语教学技能。本科英语师范教育直接为中小学英语教学服务，基础教育的转轨以及中学英语教材教法的改革对我们师范生教育提出了更新更高的要求。本文通过对两位师范生在初中英语实习课堂中的授课情况的实录进行转述，目的在于对师范生课堂提问类型，教师等待时间，提问技巧和反馈方式进行总结归纳，以此来了解师范生使用这一教学技能的情况，并提出改进意见，使师范生在未来真正的英语教学中能充分利用有效的提问模式促进英语教学。 |
