课题研究现状： 情感教育源远流长，国外的情感教育可追溯到古希腊时期。苏格拉底倡导了问答法，被称为“产婆术”，可谓启示教学法在西方的雏形。柏拉图提出重视德智体和谐发展；亚里士多德强调教育必须顺从自然规律的发展，可以说乐学思想在这些人的教育理论中已有萌芽。夸美纽斯在其《大教学论》中打出乐学的旗帜。自夸美纽斯之后，许多西方教育家都在其教育作品中都涉及到乐学的思想，德国教育家第斯多惠是第一个以原则的形式提出乐学内容的教育家。19世纪中后期英国著名教育家斯兵塞是第一个明确提出教学“快乐原则”的人。在此之后的现代教育史上，西方和苏联的教育家在其教育理论中或多或少的涉及到教育中的情感问题。美国的布鲁纳提出“动机原则”，认为要激发学生的内在动机，一要组织好教材内容，二是给学生提供成功体验。美国的布鲁姆等人在教学实践中十分重视情感因素，并把情感因素作为教学目标来考虑，提出智能和情感健全之人学习的概念。前苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。苏霍姆林斯基更是十分重视情感因素，做了大量关于情感因素的教学实验研究,把“认知快乐”的研究作为实验的一部分。由此可看出，教育家们都十分注重学习的主体——学生的情感因素，强调参与者——学生学习快乐的源泉。也只有正真激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和内在潜力，才能将教师的引导作用发挥到极致，才能达到优化教学的目的。目前国外对于外语教学情感因素上的研究主要分为两个方面：第一个是教学法上的而研究，即外语教师通过运用情感因素达到教学效果优化的教学方法；二是学习者自身情感因素的研究，即学习者自身的情感因素会对外语学习产生什么样的影响。近年来，国际情感教学学术研讨会上，来自欧美10余国的学者一致认为情感教育重在培养师生关系，使学生学会交往学会合作。因此，对于情感教育的理解，已不仅仅停留在情感本身，而是立足于情感与智力，情感与交往等多维角度进行全面考察和完整理解，实现师生内心的和谐发展。 在国内，情感教育则起源于先秦时期以孔子为代表的儒家学派。进入近现代后，梁启超，蔡元培，鲁迅，陶行知，陈鹤琴从不同角度阐述了乐学思想。80年代以来，国内教育工作者对情感教育教学方面兴趣颇为浓厚，研究成果很多，，1982年冷冉在《教育研究》发表的“谈‘情.知教学’”是我国学者探索情感教育的起步，1989年台湾辅仁大学应用心理学黄月霞副教授撰写《情感教育与发展性辅导》，这一切最终导致情感教育心理学的诞生.1998年，卢家楣、魏庆安李其维等编著出版的《心理学基础理论及其教育应用》，其中第九章系统的论述了“情感”的问题。2002年卢家楣教授主编出版了《以情优教理论与实证研究》一书，专门论证了情感教育的理论、实践、策略应用的诸多问题。近年来，情感教育方面的文章和研究不断。如王晶在《论英语教学中的情感教育》（2010）指出了学生情感教育体现了以人为本的教育理念，关注学生的态度、情感、价值观，促进学生人格的发展，更包含了美育在其中，是一种情操的陶冶，是人之教化。张玉凤、原一川在《情感教育在中学情感教学中的应用》（2000）则认为情感的在教学过程中是师生思维的纽带，是教与学的协调、融洽的磨合器，教师在教学中投入一定的情感，不仅教师在教学中教的愉快，学生也学得愉快，师生相互感染，相互促进。近几年黄凌、韩文建和殷淑芳等学者都在其论文中指出要改变传统“重知轻情”的教育模式，为学生的情感交流创造一定的条件，使学生在轻松愉悦的氛围中学习，提高学习的热情和学习的效果，全面促进学生的心智水平、情感态度和综合素质的提高。2001年新课标的颁布也对情感教育提出了相应的要求。以往的教学大纲都把“语言基本知识和基本技能的学习”放在首位，而新课标则要求把“激发和培养学生的学习兴趣，树立信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯”放在首位。根据《全日制义务教育英语课程标准》要求初中生初中生要达到的情感目标有：有明确学习英语的目的，能认识到学习英语的目的在于交流；有学习英语的愿望，乐于参见各种英语实践活动；有学好英语的信息，敢于用英语表达等10项。由此可见，情感教学因素在初中英语教学中占有很大比重，要求教师改变传统重知识传授轻情感态度的教学思想与教学策略，切实执行新课标的规定。但是我国对于情感教育在英语教学中的应用多止于理论分析阶段，缺乏一定的实践经验，且提出的教学设计也不多。且在为数不多的教学设计中，以高中情感教育居多。因此本研究旨在研究情感教育与实际英语课堂教学的相结合，探究出运用情感教育引领英语课堂教学的具体途径，提高课堂教学效果。并且根据初中教育对象的特殊性，使得情感教育切实的贯彻到初中英语教学课堂，激发初中学生学习英语的热情和兴趣，培养其英语的实际能力，使其从传统填鸭式英语教学和应试化教育下的英语学习中解放出来。 课题研究目的： 情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。本论文将通过对情感教育理论和现状的概述和通过理论研究法和观察法研究当今情感教育在初中英语教学中现状较差的原因，并且研究情感教育在初中英语教学中具体运用的策略与途径。 课题研究要点： 目录 1.引言 1.1 问题的提出 1.2 研究的目的 2.文献综述 2.1 相关理论概念 2.1.1 情感教育 2.1.2 英语情感教学 2.2 研究现状概述 2.2.1 国外情感教育研究现状 2.2.2 国内情感教育研究现状 2.2.3 初中教学对象的特殊性 3.初中英语教学课堂中情感教育的探索与实践 3.1 研究的问题 3.2 研究的对象 3.3 研究的方法 3.3.1 理论研究法 3.3.2 观察法 3.4 研究的过程 4.情感教育的现状的调查和结果分析 4.1 课堂观察结果分析 4.2初中英语情感教育现状较差原因分析 4.3.情感教育运用到初中英语课堂教学的具体策略与途径 4.3.1建立良好的师生关系 4.3.2培养学生积极情感策 4.3.3组织丰富多彩的课内外活动 4.3.4构建积极活跃的课堂情绪氛围的策略 5.结论 初中英语教学坚持情感教育运用的思考 |
