课题研究现状：
多元智力理论（Theory of Multiple Intelligences）,由哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在其著作《智力的结构》（Frames of Mind）中首次提出。加德纳教授认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的七种智力。七种智能的提出，对传统的“智力一元论、智力二元论”，“智商测试”等观念带来了巨大的冲击，掀起了教育改革的浪潮；1999年，加德纳教授对多元智力理论进行了重新思考并出版了一本新著——《智力的重构：21世纪的多元智力》，描述了多元智力产生、发展和修改的过程。重点强调了“个别化教育”和“为理解而教”的教育模式，并在一个更大的范围内讨论了多元智力理论的应用问题；2005年，加德纳又出版了《多元智力新视野》，对最初提出的多元智力做了综述，增加了他在教育实践方面的成果并展望了多元智力发展的未来。 国外，许多专家学者专门研究多元智力理论和实践。David Lazear (2001)设计了一种基于多元智力的平行课程，从多元智能的角度对学习过程重新作了阐释，描述了课堂内外发展学生多元智力的各种方式。Bruce Campbell（1994）以其在西雅图的实际教学活动为基础，倡导“学习中心”教学法，为学习八种智能提供了机会。提供了崭新的视角和途径，对我国开展多元智力教育具有重要意义。Carolyn Chapman（1993）针对课堂教学实践者所遇到的基本问题，论述在课堂上理解和应用多元智力理论的方法和策略，并提供了丰富的实用教学范例。Howard Gardner等（2010）阐述了发生在特定的社会文化背景下，教育工作者实践多元智力理论的生动故事，对于想深入研究该理论的人来说，每一个故事都是宝贵财富。 自从1999年多元智力理论在中国流行起来，大量中国学者开始致力于对该理论的研究和实践。并且将该理论应用初中的教学过程，教学评价等等中。吴志宏、郅庭谨（2003）介绍了多元智力理论以及开发学生多元智力的方法和实践，并附有课堂实录,为教育工作者提供了作业设计的大量优秀范本；刘竑波（2005）从中小学教师如何理解和实践多元智能理论的角度，剖析了几年来课题组与中小学教师共同经历的实践研究过程，探索多元智能理论与教师专业发展的关系，展示了中外教师在多元智能教学、课程与评价方面的崭新思路、积极尝试与丰富创意，用作业设计作为课程评价的重要标准之一，详实记述了作业设计的案例；苏萌（2008）在文章中，在分析传统作业设计弊端的基础上，基于多元智力理论，对如何根据具体教学情境进行初中英语作业设计的创新设计进行了探索；范丹红（2008）在其著作中分实践篇与方法篇，详细讲解把多元智力理论整合到教学中的方法与实践，在教学实践中给予初中英语作业设计现实范本；胡小勇（2008）在理论篇、培训篇、资源篇中，采用了理论介绍、培训训练、资源支撑的思路，分别对多元智能理论及其教学设计方法、教学设计流程、智能活动设计策略等进行了详尽介绍，同时提供了大量相关案例和智能活动样例来指导教师开展基于多元智能理论的主题学习设计模式，给予教育工作者诸多初中英语作业设计启示；李秀立（2007）在其文章中将多元智力理论精髓运用到实际教学中，倡导作业设计摆脱枯燥乏味，设计出张扬学生个性的作业。 近年来，多元智力理论不仅仅作为一种理论被越来越多学者研究，更在无数教育工作者的教学实践中发挥着越来越重要的作用。但是，在初中英语教学理论与实践中，作业设计与多元智力理论的结合运用仍然不甚详实具体。因此，研究多元智力理论与初中英语作业设计，提供更加详实的方法与案例，仍然具有一定意义。 课题研究目的： 本文针对传统智力观下初中英语作业设计的弊端，尝试把多元智力理论引入到初中英语作业设计中。立足于多元智力理论的核心思想，结合英语学科的自身特点，分析传统初中英语作业设计存在的问题，阐述多元智力理论予初中英语作业设计的启示，明确多元智力理论指导下初中英语作业设计的原则，探究初中英语作业设计的途径。 |
