课题研究现状：
交际法又被称为功能教学法，它是基于语言功能为教学目的，旨在培养能在各种特定语言环境下灵活使用语言进行交流的能力的教学方法。 海姆斯（1972）指出，语言是一种社会文化现象，它应该建立在真实的社会环境中，而不应只关注句型结构。他认为，在自然的语言习得过程中，一个正常的孩子所获取的句子知识，不仅有语法方面的，还有恰当与否使用方面的，不仅要学会语言的规则（语法），还要学会言语行为的规则（用法），并能根据别人的反应评估自己的言语行为。卡纳尔和斯温（1980）提出交际能力至少需要四个方面的知识和技能:语法能力，社会语言能力语篇能力和策略能力。 Littlewood (1981)认为交际活动可以激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到与同伴的交流活动中，并以此来检测他们是否达到了学习目标的要求。另外，交际活动有利于构建更和谐的师生以及生生关系。 伯恩斯（1990）认为文化在塑造说话者交际能力方面起着非常重要的工具性作用。Nunan（1991).指出交际法教学具有三个特征，一强调交流互动；二，交际语言教学设计尤其倡导源于生活的真实的课堂教学材料；三，交际法课堂需要以学生为中心。 除了国外学者专家的研究以外，国内一些学者也对交际法教学做出了一些实践性的研究并提出了一些自己的思考与看法。 周雄（2005）指出交际法的引入会让教师有意识地为学生创设一个有助于语言听说的语言环境，比如老师应尽量给学生多听原声听力材料，要让他们意识到英语教学并不仅仅是正确语法的教学，英语交际能力才是真正掌握英语的象征。陈美智（2012）认为交际教学法与传统英语教学法最大的不同在于交际教学法把学生交际能力的培养作为教学的主要目标。交际教学法对语言结构的准确度要求不严格，其主要是强调语言的理解能力，表达能力以及沟通能力。张祖丽和甘雪波（2002）指出教师在课堂上应尽量使用实物教具，体态语言，语言情景，简笔画，图画等使课堂教学情景化，开展双人活动，小组活动，角色扮演活动，课堂游戏等活动，最大限度的为学生提供交际训练的机会，培养学生语言交际能力。朱佩钊（2013）指出交际法在初中英语听说教学中存在以下问题：教师自身英语水平不过关,学生性格内敛，对用英语进行交际缺乏信心以及教师现代化教学手段使用不足等。张美娟（2014）认为交际法在初中英语课堂实施的阻碍因素有师生文化因素，目前教育测试体制的因素，教师的教育水平因素。钱维（2012）指出应用交际法应注重三个原则：沟通原则，任务原则，以及意义原则。教师要积极为学生创设交际的情境或机会，以听说读写来促进其交际能力。 总之，为了顺利完成新课程英语的教学目标，交际法的应用必将越来越广泛，对此，教师要切实根据英语教学以及学生的实际，结合自身的教学经验积极探究，找出一套切实可行的教学法来培养并提高学生的语言交际能力。 课题研究目的： 本文旨在在前人研究的基础上，通过对一些初中英语课堂听说教学的真实案例的分析，以及笔者亲自走进初中英语课堂的观察体验，分析出交际法在初中英语课堂应用的成果与失败之处，找到改善初中英语课堂交际法教学的方法。 |
