1、选题背景（含国内外相关研究综述及评价）与意义。 1.1选题背景： 体育课堂教学是学生掌握体育基本知识和运动技能，培养运动兴趣和体育锻炼习惯，增进身心健康的基础环节。学校体育课堂教学质量在很大程度上受制于体育教师自身专业知识和实践能力。因此，培养具有较强体育专业知识和实践能力的体育教师是当前学校体育教育研究领域值得关注的问题。体育教育专业承担着体育教师职前培养的重任，在实践能力的培养过程中，应重视和加强体育教育课堂教学能力的培训和提高，以适应社会发展对体育教育专业人才培养提出的新要求。教育实习作为体育教育专业人才培养过程的重要环节，对增进体育教育理论与教学实践相结合，检验学生对所学专业知识的理解和应用，培养课堂教学能力，提高综合素质等方面发挥着重要作用。为此，教育部 2003 年颁发的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》中明确提出，体育教育本科专业实践性环节中的教育实践要安排 10-12周，其中见习 1-2 周，实习 8-10 周。 体育教育实习是高等院校体育教育专业教学计划的重要组成部分,是实现培养目标,体现理论联系实际教学原则的重要环节,也是全面衡量和检验学校办学指导思想和人才培养质量的主要手段之一,是对学生所学知识的一次综合测评,是促进学生将知识转化为能力的一条途径,可以让教育专业的学生了解中、小学实际,以及巩固知识和提高技能,引导学生向教师角色转换,增强学生就业、信心和从教信心,使学生就业后能更快、更好地适应工作、适应环境。 重视和加强教育实习课堂评价的实践环节,是当今普通高校师体育教育专业教育发展的明显趋势,也是教育科研的热门课题之一。中学《体育与健康课程标准》和教育部《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案(2003) 7号》的实施,更加要求我们要对教育实习中存在的问题作一些新的思考和探索。 1.2国内外研究动态 通过中国期刊网检索《中国学术期刊全文数据库》与《中国优秀硕博士学位论文全文数据库》收藏的文章，检索条件为检索项“题名”，检索词“体育教育专业实习课堂评价研究与设计”，搜索结果显示共有 456 条目录，其中包括硕士学位论文 9 篇，与实习课堂密切相关的论文有12篇。专门研究“体育教育专业实习”的论文 13 篇。 1.2.1国外教育实习研究现状 国外关于教育实习相关问题研究主要集中在教育实习地位、教育实习时间、教育实习基地、教育实习模式、教育实习评价、教育实习资格及教育实习反思等方面。在教育实习地位方面,罗耀、王红等通过中美教育实习比较研究及对美国教师专业发展学校的研究指出“美国教育实习学分占教育专业课程总学分的三分之一以上,且通过师范教育法律、法规及政策的制定和实施来保障教育实习的顺利进行,从而保证其教育买习能够受到高校、中小学校及实习生的重视”[1]。刘鹏、顾钮等通过教育实习比较研究发现“德国通过实施实习教师体制及国家考试立法的形式对实习生进行严格的考试,从而保证教育实习在整个教师教育过程中具有重要的地位”[2]。 在教育实习时间方面,罗耀、王红等通过教育实习比较研究发现“美国高校学生从三年级开始,每周有二至四个半天接触儿童,第八学期则全部用于教育实习,另外,PDS学校还有长达一年的教育实习计划,因此美国教育实习时间比较充足”[3]王红、纪冰心等通过研究发现“英国主要通过四年制学位课程和研究生教育证书课程(PGCE)来培养中小学师资,PGCE课程(即研究生教育证书课程)主要包括学科教学法、教育与专业以及教育实习,把教育实习作为重要内容。为期一年的PCCE课程要有2/3的时间(约32周)在伙伴关系学校从事教育实习”[4];郭琦等通过比较研究发现“英国体育教育专业的教育实习贯穿4年本科教学全过程,前两个学年教育实习的时间相对较短,通常是初步接触教育教学环境,参观学校、观摩课堂、了解学生等,后两个学年的实习时间.逐渐增加,要在实习学校接受中小学有经验教师的指导，全面投入教清教学相关方面的锻炼”[5]。 在教育实习基地方面,罗耀、王丹、王方等通过中美教育实习比较研究及对美国教师专业发展学校(PDS)的研究发现“美国师范院校拥有数量众多且较为稳定的教育实习基地,能够满足实习生从低年级到高年级不同的教育实习需求”。美国教育实习基地的主要形式是PDS学校,此学校是由大学的教师教育专业院系与中小学一起建立一种合作伙伴关系。美国师范院校建设教育实习基地得到了地方教育行政当局的大力协助,甚至是主动联系。孙曼丽、蒋霞等通过对“英国教师教育、教育实习的研究发现,英国建设教育实习基地的方式与美国很相似,也是通过大学和中小学校之间建立互助合作的伙伴关系来建设教育”[6] 。 实习基地,共同完成职前教师教育实习的任务,增强了学校在教育实习中的作用。在教育实习模式方面,蒋霞、陈静安、王丹等“在教育买习模式及教一师培养模式的研究中发现,美国的教育实习模式主要是交互一自省式教育实习模式、英国教育实习的模式主要是以中小学为基地的教育买习模式”[7]。美国将教育实习可分为三种类型:模拟实习、教育见习与教学实习,三种教育实习类型并非孤立存在,而是侧重点有所不同。模拟实习的特点主要是有实践经验的教师的指导下、实习生借助现代科技手段、通过模拟中小学课堂的教学环境，运用教育中的原理和方法来进行观察、分析、研究和实验,以达到解决教育过程中的各种问题的实习形式。教育见习的主要目的是让学生了解中小学教学实际,主要形式的通过协助中小学教学工作、承担一定的工作量来增强对教师工.作的初步认识。在美国某些学院,教育见习通常从大学一年级开始,并贯穿于二、三学年。教学实习是指师范生在校方指定教师的指导利所在实习学校教师的帮助下,独立完成对学生的教育、教学等管理工作。英国的教育实习强调经验学习,注重培养实习生的分析、总结、反思和判断能力,形成了 “以中小学为基地”的反思模式,具体教育实习形式有集中教育实习,也有分散教育实习。实习生在接受教育实习的伙伴关系学校接触学校、班级与学生。在指导教师的指导与安排下,从事听课、辅导学生、独立教学等方面的活动。 在教育实习评价方面,李强、樊睿、罗耀、纪冰心等通过研究发现“美国教育实习评价评定有如下特点:教育实习由高校、实习指导教师、实习班级的学生和实习生等共同参与实习成绩的评定,实现了评价主体的多元化;注重整个的实习过程中实习生各个环节(如实地经验、课堂教学等)的客观成绩,并和不同评价者对岸生的定性评价结合起来,全面的对每个买习生给予评价;教育实习的各个方面一般有一些客观、公正的标准,其教育实习成绩的评定基本上能较充分的发挥各种评价主体的作用;实习生实习成绩的评价不仅仅是基于学生最后的集中实习,还和其整个学习过程中的见习、实验、课外活动、社会调查等联系起来,而实习生的教育实习成绩的合格与否又直接和能否取得教师资格联系起来。同时,评价者一般要运用形成性评价、终结性评价等多种评价形式来决定学生的成绩。为使自己的利益得到保障,实习生必须全心投入实习之中,这使学生的积极主动性得到很好的发挥”[8]。 在教育实习资格方面,罗耀、常艳丽等“经过研究发现美国各州教育实习资格略有不同但要求基本一致,学生在完成一般课程、学科专业课程、教育专业课程且修够一定学分的前提下,在完成实习前的各项实践活动之后,经考核合格,方可申请参加教育实习。这就意味着并不是每个学生都能取得实习资格”[9]。 在教育实习反思方面,罗耀等“通过中美教育实习比较研究发现,教育实习在美国PDS计划中融入了新的思想,认为理解和改进教学必须从反思自己的经验开始;张博、崔彦等经研究发现,英国PGCE课程的基本目标在于培养实习教师具有批判栓的反思实践者应有的技能,即实习教师能对自己的教育实践进行反思与分析,选择使用有效的教学策略以促进学生的学习,并通过专业经验的不断学习与积累,实现专业持续发展”[10]。 综上所述,国外教育实习的特点主要表现在教育实习地位以教育法规及学分予以保障;教育实习时间长,尤其是教育见习时间长且分布于师范教育的各个阶段;教育实习基地数量多且比较稳定;教育实习模式突出教育实习反思;教育实习成绩评定主体多元化,注重将定量评定与定性评定相结合;教育实习资格需要实习生通过相关考核才可以通过;教育实习反思已经融入到教育买习实践中。 1.2.2国内教育实习研究现状 1关于体育教育专业实习的现状研究 古雅辉，咸云龙《宁夏大学体育教育专业教育实习现状调查及对策研究》一文中，本文主要通过四个方面对体育教育专业实习现状进行了调查与分析。“一是教育实习的时间方面，通过调查教育实习的时间较短，没有办法在短时间内真正的进入到教师的角色当中，从而达不到教育实习的效果和目的。二是实习学生的实践能力相对较差，笔者分别从理论和实践方面进行分析，高校重视对学生运动项目技术的教学，而不重视对学生的讲解、示范、教学组织能力的培养。三是实习学生在校期间所学知识与实际教学不相符，根据本文调查 60％的实习生对中学教学大纲和体育改革并不了解，无法适应当前中学教育的发展。四是实习学校教师对实习生知道不足，主要是因为当前社会部分中学体育教师产生职业倦怠现象，把大部分工作交给实习生完成，而实习生对学生的心理、生理和学习情况等方面缺乏了解，这些原因都将成为影响实习学生教学质量和教学技能的重要因素”[11]。 2关于体育教育专业实习生教学技能的现状研究 在《体育教育专业学生教学技能培养的研究》中强调，“对于学生教学技能的培养，主要在于培养学生的讲解与示范的能力、组织与调动队形的能力、发现与纠正错误动作的能力、对场地器材及布置具有绘图的能力和基本的操课编排能力的培养。同时笔者还提出在教学的过程中，应该理论与实践相结合，并重视对学生课堂教学技术的考核与评价，努力为中小学培养出合格的体育师资”[12]。 陈景岗的《论体育教育专业学生教学技能的培养问题》通过调查发现实习生实习的时间较短很难进入到教师的角色当中，第一次面对学生的时候会产生心理波动和紧张的情绪，如心慌、手忙脚乱、胆怯、口令混乱，上课的时间得不到合理的安排，教案不会写或不符合要求等问题。因此表明体育教育专业实习生的课堂技术教学达不到中小学教学的要求。 在《黄冈师院体育教育专业学生教学技能培养策略》一文中，通过调查研究发现，对实习生教学技能影响的主要负面因素有：“一是在课堂教学中，学生实践少，由于教师对学生成为课堂主体的认识度不够；二是术科课中与理论课的结合不当，所学到的理论知识没有办法运用到实际的教学当中，术科课与理论课在知识结合的方面不紧密，术科课的教师重视技术的教学，不重视理论的教学；三是对学生对自己的角色定位不准确，造成实习生对自身教学技能培养的重视度不够，所以缺乏自觉的行为”[13]。 张明伟发表的一文中，《高校体育教育专业学生教学技能培养的调查分析》对教学技能培养的现状来看，调查研究后发现，多数学生运用基本的体育知识的能力较强，但是教学的能力普遍偏低，并且学生们的综合教学技能相对不足。 魏忠凤的《体育院校教育学课程中学生课堂教学基本技能的培养》中提到在入职前的阶段，应该培养学生基本的课堂教学技能，包括教案的设计，课程的时间安排 综上所述，通过对有关体育教育专业实习课堂评价进行研究，并了解了开展的课堂教学的培养，两个方面的相关文献。以上研究比较详细，为本文研究提供了理论基础，拓宽了本文的研究视野。但是通过对文献的仔细阅读发现，目前高校培养体育教育专业学生的课堂教学技能的思想认识不够，高校的培养方法传统化且单一化，给予体育教育专业学生课堂教学的实践机会少等问题的存在，仅仅通过教育类的课程来培养学生的课堂教学技能，其针对性不强，对体育教育专业学生教学技能的培养效果并不明显。我国对体育教育专业实习研究较多，但是从课堂出发以及课堂评价解析实习生在体育课教学中的相关研究较少；所以有深入具体的阐述研究。 1.3选题意义 1.3.1理论意义 各个师范类院校不断地重视和加强实习生的教育实习,是高校教育发展的一个显而易见的趋势。中学《体育与健康课程标准》和教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案(2003) 7号》,对师范类院校即将如何更好地培养一专多能的创新型中、小学体育教师提出了很严峻的挑战,高校的教育改革在某种程度上比中学教育改革略微显得有些落后,从而导致高校培养的毕业生不能更好地适应社会发展,毕业走进社会后不能很快很好地投入到工作当中。在工作初期还是要重新学习知识,提高实践能力,这就更加要求师范类院校对实习生在教育实习中存在的问题作出一些新的思考,找到一些新的解决这些问题的途径。 1.3.2实践意义 近些年来,随着我国体育事业地不断发展、不断强大,各师范类院校体育教育专业本科的办学规模也在慢慢地扩大,参与教育实习的人数逐渐地增多。因此,对高校体育教育专业本科生教育实习课堂评价的研究,发现教育实习实施过程中的不足之处以及普遍存在的一些问题,提供一些有利的发展对策,为今后的普通校体育教育专业本科生教育实习课堂如何改进提供资料,进而提高其培养师资和中、小学体育教师的质量。本将通过体育教育专业的教育实习课堂进行研究和和设计,找出其中存在的不足。通过对这些不足的分析,再结合新课程改革的相关要求,对普通高校体育教育专业本科生的教育实习提出一些有利的发展对策,从而产生一些积极的影响。这样有利于研究教育实习的理论,有利于解决目前教育实习过程中存在的不足,有利于推进我国高校的教育改革,提高高师院校教育实习的质量,进而提高整个师资以及体育专业实习课堂的质量。 |
