（一）明确高中政治课教学的三维目标，深化反思意识，多角度反思 明确教学目标是教学设计和教学实践的前提和基础，教学目标则是对教育目的进一步细化。做为新课改的践行者，教师必须深入理解教学三维目标的内容及关系，根据新课标中三维目标的要求来设计教案。与语文等其他科目不同，政治这门课的学习未必立刻看到效果，它对学生的影响将在其今后的日常生活中一点点表现出来的，对日后学生树立正确的人生观与价值观有着重要的意义。[10]因而，作为政治老师，自己首先要明确所带科目的重要性，坚持多角度、全方位的反思视角。从现有相关研究来看，教师的反思视角主要包括四个： 第一，从教材的视角反思教学。多数政治教师仅从课堂教学收到的效果反思教学，很少有政治教师提出从教材角度反思教学。从教材出发反思教学，可以促老师更好地从宏观上把握教材，更迅速准确地抓住一课时的重难点。教材是课堂展开的前提，了解教材、吃透教材，教学设计源于教材又高于教材这应该是每位老师所追求的。 第二，从学生的视角反思教学。学生是课堂的主体，高中生经过小学和初中的学习，由于学生自身接受能力和理解能力的不同，所以在高中阶段水平差异较大，这就要求老师能够针对所带班级大部分学生的能力水平来适当调整最初的教学设计。[11]所以说，教案的设计没有“最好”只有“最适合”。 第三，从同事和或同行的视角反思教学。从与教师或同事合作的角度交流讨论，以其他老师为镜。从同事或同行角度进行反思，能更好的拓宽教师的教学思路，创新教学设计，提高教学效果，完善教学风格。老师们集聚在一起，就教学过程中遇到的问题和困惑发表意见,共同讨论解决得出最佳方案,从而达到共同收益和共同提高的目的。 第四，从相关理论文献或书籍方面来反思教学。理论知识为课堂教学提供了指导方法和依据，借助理论的学习和思考有利于启发教学思路，有利于为认识教师自己课堂教学行为提供理论基础。[12]此外，教师理论基础的完善和理论脉络的系统化，可以帮助老师重新解读以前课堂实践中存在的部分模糊不清的知识。 （二）学习高中政治课课后反思的方法 课后反思的方法是多样的，多样的反思方法是促进教学更优化的助推器。写日志、网络论坛交流、观看教学录像等是比较常见的方法，此外，还有行动研究法，它们是一堂课结束后发现问题、反思问题、解决问题的一个长期过程。 第一，写反思日记。反思日记的内容是老师对一堂课的回顾、记录和思考。课后写反思日记可以对于教学中的不足和亮点等进行记录和思考，回顾记录课堂的整个过程也是教师自我反思的过程。[13]老师可以根据每节授课的具体情况进行反思，也可以按章节或期中为单位进行课后反思。老师课后在抽时间对问题进行剖析，进而寻找解决的对策，可以促使教师的教育理念不断得到更新,自身专业发展得到提高。 第二，网络论坛交流。老师可以将课堂中遇到的问题写成小短文发布在网上，与更多的专家和同行进行讨论，对于遇到的问题和困惑，大家集思广益共同解决。教师网络论坛为各教师提供了一个没有地域划分、没有学科划分、没有身份高低的平台，可以促使老师们平等地交流自己的思想、行为和困惑，对于老师来说这是一种及其简单有效的方法。 第三，观看教学录像。教师可以借助反复观看上课视频来完成课后反思。在课堂中老师是参与者，在视频的观看中老师可以作为点评者。观看教学录像有助于老师发现自己在授课过程中容易忽视的细节。视频的观看不仅灵活方便，而且直观。老师可以就某一节课反复分析，也可以将自己的好几节课放在一起对比分析。除此之外，还可以观看其他名师的授课视频，吸取借鉴其中的精华，对自身教学能力的提升也有很大的帮助。 第四，行动研究法。行动研究法是老师自己主动采取措施，在最真实和自然的教育环境中，老师按照一定的操作程序记录、跟进、研究教学中遇到的问题和困惑。www.EeeLW.coM行动研究的规模教小,它主要针对具体的某个教学环节、某个教学步骤或者某个教学方法，通过收集相关素材，比对发现其中的问题,然后展开研究。 无论是哪种反思方法，都要切实有效的做好对教学目标、教学方法、教学过程的反思，以新课标为指导，坚持以学生为主体、创新教学方法、实现合作学习与探究学习相结合、维护好动态的师生关系。每堂授课结束后教师都应该选择一种或多种课后反思方法，对自己的教学实践活动进行有效的反思和改进。 （三）建立高中政治课教师的课后反思管理制度 制度是行为产生和保持的保障。高中部分政治老师缺乏良好的课后反思习惯，有一部分原因是因为各学校没有关于老师课后反思具体要求的规章制度。为了培养高中政治老师良好的反思行为和反思热情，学校应该建立有关老师课后反思的长效管理机制。 第一，培养有利于课后反思的文化氛围。首先，学校管理人员应该把加强老师课后反思提到日程上来，创设有利于老师积极主动反思自身教学行为的环境，引导各科老师积极有效的进行课后反思。以各学科具体划分，按照一个县区或整个市区为单位，创建网络交流平台定期上网交流，鼓励各学科定期举办课后反思交流会等，每个学校可以针对本校实际情况选取部分人气高的优秀教学反思装订成册，实现教师在教学方面的互动，养成科学的反思思维。[14] 其次，建立榜样示范机制。榜样示范可以激起其他教师不断学习、不断反思、不断改进的欲望，从而促进教师的自身行动。例如：对于表现优秀的教师给予物质上的鼓励和精神上的奖励。建立有效的激励制度，可以进一步激发优秀老师做好课后反思的信心，同时还有利于促其使保持良好的反思习惯。对于忽略或不重视课后反思的老师给与惩罚，促使他们主动积极完善自己的行为。 第二，将课后反思纳入教师评价体系。首先，以发展性评价制度强化教师的教学反思行为。学校评价制度是影响老师积极主动做好课后反思的主要因素之一，而教师课后反思是否真实有效，很大程度上影响了日后教学实践活动的质量和效率。所以，学校有必要将教师反思与教师奖励和评价机制相结合，用于激发和保持教师自主、积极、有效的进行课后反思。 其次，形成全面的教师发展评价体系。对于如今的教育环境来说，为贯彻新课改的教育理念，就需将学生成绩当作评价老师的唯一标准完全摒弃，同时评价主体不应拘泥于学校管理层，应构建一种多维度的发展性的教师评价体系。以能够贯彻新课改的理念为基础，坚持以学生、家长和其他任课老师为主体，从老师自身的专业素养、课堂目标的完成情况、教学方法的运用、教学过程的完整和教学效果的良好呈现来综合评价。 第三，设立教师教学发展中心，切实做好教师的继续教育工作。除了定期做好教育教学理论和教学实践等方面的培训工作，教师教育发展中心应该关注最新的理论和实践动向，组织教师外出学习最新的教育理念和教学技能。此外，教师教学发展中心还可以定期举办大型公开赛教活动、各校优秀教师交换学习活动等，引导和鼓励全体教师共同学习和相互切磋，从而有效提高教师自身的教学能力和专业素养。[15] 总之，教师是推进教育改革和提高教学质量的主力军，教师的教学效果如何，关乎教师的教学业绩和自身价值的实现，鼓励和引导高中政治课教师做好对教学过程的积极、主动反思，必定对教学质量提升、教师自身专业发展以及学生的未来发展等发挥积极的作用。 |
