许多小学生不喜欢作文，课堂上歪着小脑袋半天也写不出一句话。作文成了小学生的负担，一提起来就没有兴趣，这是为什么呢？小学生生活范围比较狭小，尤其是现在生活在城市里的学生，阅历浅，实践少，接触的东西比较单一，所以他们感到写作文很困难，没有什么内容可写。“作文”这项作业，让学生们很被动，被迫去写，应付任务，写出来的作文缺乏真实，语言呆板，没有感情，越是这样的作文，越会被老师不重视或者招来批评，导致学生对作文更加抵触。如何变被动为主动，变写作为乐事，让小学生也想写、会写、甚至爱写呢？我认为兴趣很重要，兴趣是最好的老师。而阅读就是兴趣培养的一种重要的方式。学生生活范围中没有机会接触到的知识，可以通过阅读来认识和理解，在阅读中学习语言的运用，积累丰富的词语，增长见闻，使写作变得简单，词汇丰富，下笔有神。 阅读有“课内阅读”与“课外阅读”两种。课内阅读是指学生在课堂上阅读，包括教材和辅助工具书。课外阅读是指学生在课堂以外阅读。课内阅读与课外阅读两者相互结合，相互补充，可以很好的激发学生的写作兴趣并提高写作水平。
开展好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要途径。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野；开展课外阅读还有利于学习和巩固老师在课堂上所教的知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启迪智慧、锻炼才能的一条主要途径。著名语言学家吕淑湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是37开吧，也就是说，百分之710是得之于课外阅读。”这样看来，课内的功效占30%，课外的功效占70%。 如果教师能结合教材帮助学生研读一些书籍，通过以精读带略读、以课内阅读带课外阅读、以阅读方法指导阅读实践等方法，则更能增强课外阅读的方向性、目的性及思想性，循序渐进地培养学生良好的听、说、读、写的能力，有效地激发小学生的写作兴趣。 （一）培养学生课外阅读的兴趣 为了激发学生课外阅读的兴趣，调动学生的积极性，激活学生读书的欲望，尽最大限度地使人人参与到读书活动中，需注意以下几方面： 1、故事或问题引趣。把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事讲出来，或提出一个与原著有关的问题引出来，激起学生的兴趣，从而去探究原著。如引导学生读《钢铁是怎样炼成的》，可先提出问题：“保尔是一个怎样的人呢？老师看谁读书仔细，对保尔这个人物理解的透彻。” 2、巧借课文激趣。例如：学习《草船借箭》一文后，借此机会提出：“同学们还想知道诸葛亮更多的故事吗？请看《三国演义》。” 3、定期开展阅读汇报课及利用课前课外阅读点滴交流。让学生谈课外阅读情况、谈体会，引入竞争机制，激励情趣。比一比谁读的书多，谁了解的故事多，谁认识的人物多，并结合各类文学知识竞赛激发学生兴趣。 （二）加强课外阅读的指导 1、别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。 a. 教师统一指定读物。要充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本。在课堂教学中，点拨学生阅读书中与课文相关的文章。如学习了课文《可爱的草塘》后，推荐学生自学《野荷塘》一文，运用课堂上所学的“读懂一篇课文”自学的方法来自读，体会野荷塘的美丽景色，感悟荷塘少年的美好心灵。 b. 学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物，也要给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的读物进行阅读。 c. 结合课文有计划、合理地指导学生进行课外阅读。从教材扩展延伸，我们除按进度读好自读课本外，还可以安排一些相关的读物；从体裁考虑，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报刊杂志，如可以引导学生读学生版的四大名著；从时间考虑，平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、报刊，假期时间要安排篇幅较长的读物。除了自己向学生推荐读物，还发动家长、学生互相推荐好的作品，鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用课内，并给予鼓励，以强化学生课外阅读的兴趣。 2、教给学生读书的方法 a. 浏览性的泛读法。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。 b. 进行速读训练。在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。 c. 品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。“不动笔墨不读书”即教会学生做笔记。如圈点勾画、作批注，用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，标点符号分别表示重点词句、疑难困惑等。还可作适当的读书笔记，如摘抄、编提纲、写体会。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。然后进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。 3、培养学生的阅读迁移能力 指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。 （三）推动班级阅读活动 1、阅读指导课。教师选择一本书，首先自己认真阅读，写好读书笔记，掌握作品的思想内容和写作特点，然后指导学生阅读 。在指导学生阅读课外读物时，要提出明确的阅读要求，来提高学生独立阅读能力和培养认真读书的习惯。 2、课外阅读活动课。经常开展课外阅读活动课，能大大激发学生阅读的兴趣，如举行朗诵会、故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得座谈会、读书知识会、辩论会、优秀读书笔记展评等。 3、阅读交流展示会。开展读物交流会，可以有效地帮助学生接触到更多的读物，充分发挥每个读物的作用，相互交流读后的看法与感受，可以使学生从各个角度更深层次的去理解读物。 课外阅读给了课内阅读很好的补充，而课内阅读又给了课外阅读很好的铺垫，两者方法相通，相互借鉴，将这些方法灵活运用，不但可以提高阅读能力，还能充分发挥学生的主观能动性，使学生在感受、理解知识的同时，深入探究，力求有所发现，有所创新。 通过学习各种阅读方法，学生已经学会大量的积累，兴趣的培养使学生有了创作的动机，将课内阅读与课外阅读两者结合，写作就不难了。在学生想抒发感情的时候，可以借鉴好的写作方法，恰当的运用积累的词和句，在加上自己的见解与风格，一篇好的作文就会轻松愉快的完成了，作文也就不再是小学生的负担了。 |
