摘要:在新课标“大语文观”的引领下，小学语文阅读教学改革势在必行。现代社会，“学会学习”远比学习本身更重要，“使学习为生活服务，知识要应用于现实”才是真正的学习之道，也是语文教学的使命。
本文从概念出发，重点阐述“阅读”“阅读教学”“大语文观”和“大语文观念下的小学阅读教学”四个概念，结合“大语文”观念下小学阅读教学研究的理论依据，让大家更明了阅读教学的意义与价值。然后，笔者根据教师、学生问卷的调查情况，概述小学语文阅读教学的现状，及其所反映的小学阅读教学时课前预习“被忽视”、课内文本阅读“浅尝辄止”、课堂阅读教学模式“老化”、阅读教学满意度“低迷”、教师课外阅读指导“零散”、学生阅读过程“散漫”、学生阅读品质“好坏参半”和学生阅读积累“不达标”的八大问题。接着从学校、教师、学生、家庭、社会等方面分析成因。最后，笔者重点围绕学校、教师、学生、家庭这四个角度提出“大语文”观念下使小学阅读效果显著的策略——学校大力开放阅览室、有效开展“大阅读课”；教师开放观念，改变“学习性阅读”的方式，并善于开拓阅读路径；学生在朗读中加强独立思考，提高自主探究能力；家庭阅读意识唤醒、创设良好环境为亲子阅读实施监督等。并号召社会全员转换模式，重视母语教育。
关键词 新课标；大语文观；阅读教学；策略
目录
摘要
Abstract
1 绪论-1
1.1 研究背景-1
1.2 研究意义-1
1.2.1 理论意义-1
1.2.2 实践意义-2
1.3 研究方法-2
1.3.1 文献研究法-2
1.3.2 调查研究法-2
2 文献综述-3
2.1 概念界定-3
2.1.1 阅读-3
2.1.2 阅读教学-3
2.1.3 “大语文观”-3
2.1.4 “大语文”观念下小学阅读教学概念界定-3
2.2 研究的理论依据-3
2.2.1 《语文课程标准》为依托-3
2.2.2 苏霍姆林斯基的教育论述-4
2.2.3 陶行知先生的生活教育说-4
2.2.4 知名学者的相关论述-4
2.3 国内研究现状-4
2.3.1 从“新课标”出发，更新阅读教学的理念-4
2.3.2 结合实际教学，因地制宜适当改革阅读教学-5
2.3.3 课外阅读实践链接教材-5
2.3.4 阅读教学链接生活-5
2.4 国外研究现状-6
2.5 研究的不足与展望-7
3 小学语文阅读教学的现状及调查分析-8
3.1 调查的基本情况-8
3.1.1 调查的对象和方法-8
3.1.2 调查的内容及操作-8
3.2 调查结果概述-8
3.2.1 教师检查学生预习情况-8
3.2.2 学生课内文本阅读情况-9
3.2.3 阅读教学模式选用情况-9
3.2.4 教师阅读教学满意度情况-10
3.2.5 针对课外阅读指导情况-10
3.2.6 学生阅读习惯、阅读品质情况-11
3.2.7 小学生课外阅读量情况-12
4 小学语文阅读教学问题及成因分析-13
4.1 问题分析-13
4.1.1 课前预习“被忽视”-13
4.1.2 课内文本阅读“浅尝辄止”-13
4.1.3 课堂阅读教学模式“老化”-13
4.1.4 阅读教学满意度“低迷”-13
4.1.5 教师课外阅读指导“零散”-14
4.1.6 学生阅读过程“散漫”-14
4.1.7 学生阅读品质“好坏参半”-14
4.1.8 学生阅读积累“不达标”-14
4.2 成因分析-14
4.2.1 学校方面-14
4.2.2 教师方面-15
4.2.3 学生方面-15
4.2.4 家庭方面-15
4.2.5 社会方面-15
5 “大语文”观念下小学阅读效果显著策略-16
5.1 从学校方面-16
5.1.1 树立“以人为本”的办学理念-16
5.1.2 整顿教师队伍、加强团队建设-16
5.1.3 整合有效资源，大力开放阅览室-16
5.1.4 实行“阅读清单”制，有效开展“大阅读课”-16
5.2 从教师方面-17
5.2.1 开放观念，努力提升自身语文素养-17
5.2.2 改变“学习性阅读”的方式-17
5.2.3 运用多感官教学，尊重孩子的个性体验-17
5.2.4 创造多元环境，开拓阅读路径-17
5.3 从学生自身-18
5.3.1 重视并加强朗读-18
5.3.2 学会独立思考，提高自主探究能力-18
5.3.3 养成良好的阅读习惯-18
5.4 从家庭方面-18
5.4.1 唤醒家庭阅读意识-18
5.4.2 加强亲子阅读-19
5.4.3 监控孩子阅读行为-19
5.4.4 创设有利的阅读环境与条件-19
5.4.5 沟通学校、密切联系教师-19
5.5 从社会方面-20
5.5.1 改变固有观念、思维模式-20
5.5.2 重视母语教学-20
结论-21
致谢-22
参考文献-23
附录-24
