（一）研究缘起 从大一到大四，见习、实习的机会很多，对于站上讲台讲课这件事，我是有点担忧与惧怕的。虽然有详细的备课，设计巧妙的问题，令学生感兴趣的环节，也愿意将课堂的主动权交给学生，但是最后的效果总是不尽如人意。于是我观看小学语文专家上课的视频以及观察指导老师的课堂并请教老师，最终认为行云流水的课堂一个很重要的因素就是“理答”。肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”由此可见，课堂上教师“理答”的重要性。
（二）研究意义 理答在实际课堂中意义重大，无论是教师的成长、学生的发展还是课堂文化的生成都与其有着巨大联系。以下从理论、实践、自我三个方面阐述小学语文教师理答行为的研究意义。 1.理论意义 顺应着新课程改革的潮流，课堂理答一直处于教学研究的前沿方向。然而很多一线教师仍然在课堂理答理念层面上存在问题，通过本文的研究希望可以丰富教师课堂理答内涵，补充小学语文教师课堂理答相关理论。同时，促进小学语文课堂有关理答的理论研究，开拓理答研究新领域。在理论研究的基础上加深教师对新课程标准在课堂理答上的解读，使教师的课堂理答行为在有效组织教学方面发挥独特作用。 2.实践意义 笔者多次实习发现，小学语文课堂中有些教师的理答生硬、单一，对如何有效理答感到十分困惑。理答行为是衡量教师教学水平的一个重要因素，教师因为错误理答带来的教学问题数不胜数，不仅错失了教育时机，更加影响教学效果。希望通过本研究为教师理答提出指导性策略，真正做到立足小学语文课堂理答实际需要，给出科学、切实可操作的建议，从而为一线教师有效理答行为提供一些参考。 3.自我意义 多次见习、实习发现，在小学语文课堂实践领域中理答存在着很多问题，这些问题严重影响到小学生的进步与发展，是非常值得我们关注和研究的。因为笔者今后想从事小学语文教学工作，所以想通过本研究充实丰富自己的课堂理答理论，探究出一些科学的、有效的理答策略帮助自己学会运用合适的理答技能，促进学生学习与成长；也希望自己的研究对于与笔者一样想从事小学语文工作的学生有所帮助和启示。
（三）研究思路与方法 1.研究思路 学界对小学语文教师课堂理答研究繁多，在分析大量相关文献的基础上，选择了小学语文课堂理答现状与策略的研究主题。在该研究中，笔者首先结合具体课例对理答进行分类，其次通过访谈了解了实习学校教师对理答的认识以及学生对教师理答的看法，再次通过课例及视频分析资料统计分析了新手教师、成熟教师、特级教师的不同类型理答频次，接着分析挖掘出当前小学语文教师课堂理答存在的优点与问题，最后针对问题提出改进的对策与建议。 2.研究方法 （1）观察法：本文是一种“基于课堂、为了课堂”的研究，所以研究的进展离不开课堂观察。通过课堂实地观察收集有关理答行为的研究素材，观察的对象是整个课堂，包括教师、学生，观察内容是教师不同类型的理答方式运用情况以及学生反应。由于实际课堂观察受时间限制，观察不够充分，所以笔者将两节课录制下来以方便观察和分析。 （2）访谈法：为了更加深入地了解小学语文教师在课堂理答认识方面、感受方面的体验，了解他们对课堂理答的认知、操行和反思情况，本研究选择了小学语文教师作为访谈对象，从小学语文教师自身的主观角度分析当前小学语文课堂理答的现状。由于第三位是特级教师，笔者观看的是网上教学视频，没有条件做到访谈，所以本文的具体访谈对象为实习小学所选课例中的两位教师。 除了对教师的访谈外，还有针对学生的访谈，主要是了解课后学生对课上教师理答的感受以及学生在理答过程中的收获。 （3）录像分析法：本研究主要是对三位教师的录像课例进行观看和分析，观看内容为三节课，分别是实习小学三年级教师（编号 T1）执教的《我应该感到自豪才对》、四年级教师（编号 T2）执教的《天鹅的故事》以及特级教师（编号 T3）网上视频课例《三打白骨精》。反复观看三节课堂录像，观察、分析教师的课堂理答行为，并得出结论。具体实施步骤为： 第一：整体感知三节课堂录像，将录制的视频完整地观看一遍；第二：反复观看录像课，记录课堂话语，形成文字实录； 第三：分类整理，分别统计三位教师各类理答频次。 |
