小学语文课堂中教师范读现状 1.教师范读减少，学生朗读增多 2011 年颁布的新课标，学生学习的主体地位受到重视，鼓励学生自主学习，同时提倡学生个性化阅读。[3]在如今的语文教学中，往日的教学常规已改变，课堂上学生的朗读越来越多，自由朗读次数增多。相较之下，教师的示范朗读则在减少，甚至在一些课堂上，教师的范读已被电子示范朗读取代。经笔者实习观察以及与同学的交流讨论，课堂上教师让学生多次、反复朗读课文，学生只是流于形式地朗读，缺少老师的指导和反馈，在这种日积月累的教学情况下，学生渐渐养成了不良的朗读习惯，比如说“拖腔拉调”的唱读、指读等。 2.范读方式多改为音频材料 随着科学技术的发展，教学手段也逐渐走向电教化。学生在课前预习时就能通过听电子示范朗读的方式，自己反复练习朗读，因此课堂学生的朗读时间减少，老师也是更多地借助多媒体朗读、磁带朗读等多种电子范读的方式，课堂上，难以听到老师情真意切，根据自己的解读展示的示范朗读。 笔者认为音频材料中的示范朗读往往是表达有专长的人，小学生难以望其项背，这样会让学生有一定的学习压力。同时从学生身心发展特点来说，对于地中年级的学生来说，他们喜欢模仿，但是注意力不够集中，所以音频材料在一定程度上会分散学生的课堂注意力，而高年级的学生经过多年的学习，能对文本正确的把握，积累丰富的情感，喜欢追求个性，所以他们更愿意根据自己的理解朗读课文。但是我们不可否认的是音频材料只是工具，而教师范读最重要的有点是有人情味。教师示范朗读更加具有灵活性，可以转变，而且对于学生来说教师比较有亲和力，让人熟悉。古人云：“亲其师，信其道。”如果学生爱戴自己的老师，那么学生学习语文的积极性将会被调动。当然最重要的是教师的示范朗读以及及时的指导更加具有针对性，可以用学生理解的语言，帮助学生掌握朗读规律和技巧。 3.范读后缺少老师对学生朗读技巧方面的指导 在语文课堂上的朗读教学指导中最突出的问题是抽象化、简单化或者以录音替代指导。比如说，在教学《秋天的怀念》这篇文章时，里面有几句话是母亲对儿子说的话，因为学生年纪比较小，所以即使在理解文章的基础上，通过多次朗读，也无法读出母亲对儿子殷切的关怀和深深的担忧时，这时候老师可以就势示范朗读，读完后让学生品析老师是如何朗读的，在哪些地方需要重读或停顿等，那么学生在听老师范读后，自己也去尝试朗读，应该会比只是单纯的技巧指导有效果。 （二）小学语文课堂中教师范读存在的问题 问题一：在课堂上，音频材料被教师过度频繁地使用。面对教师普通话水平参差不齐的现状，部分老师选择使用名家音频范读材料，放弃作为一名示范者的角色。但是音频材料缺少立体感，同时缺乏现场感染力，不易打动学生，所以即使教师的朗读水平不高，名家范读仍然不能替代教师的范读，笔者认为只要教师在朗读中投入真情，就能释放学生的激情。 问题二：伴随着学生主体地位被重视、学生个性化阅读得到提升，语文教学中的常规教学也有所打破：课堂上，在学生的读书声越来越多的情况下，导致教师的读书声越来越少的新形态的出现，甚至在一些课堂上教师范读已经被取缔。即使在课堂上能看到“书声朗朗”的美好状态，实际上大多数学生是在缺少教学目的，没有教师的指导以及教师反馈的情况下多次重复的朗读，学生不仅没有学会朗读，反而是“拖腔拉调”的唱读、指读等不良习惯被养成。 |
