（一）有利于低年级学生学习和掌握数学知识 小学低年级数学教师在教授新课时，选择与学生生活较为接近的情境为切入点，一方面，是考虑到了低年级学生的学习特点，另一方面，也有利于抓住学生的学习重难点，让孩子乐学、勤学。在这样一个有利的环境下，学生的学习主动性、积极性不仅有所提高，相对应的，学生的学习难度也会降低，理解数学知识会更加直观、容易些。数学贴近生活，不仅彰显了数学的使用价值，而且给生活注入了一丝生机与活力，有利于学生在生活中体会数学的价值，在数学学习中感受平凡的生活之美。 （二）有利于提高低年级学生的探究、应用意识 在新课改的大背景下，教师转向关注学生各方面能力的提升，而在数学教学过程中，着重对学生探究、应用能力的培养意义深远。在数学生活化教学下，学生可以在教师的指导下进行知识的自主探索，充分利用生活的大环境，从生活中的数学问题出发，提高探究能力，将数学还给生活，应用于生活中，充分利用经验、知识解决生活问题。 如在学习了计算后，能够对简单的数字进行加、减、乘、除计算，在购物中体会数学的价值；在了解了时间后，能够设计一份独特的作息安排表，感受时间宝贵之处；在学习方向后，清楚辨别上下、前后、左右的位置，能够遵守行人步行的规则：靠右行走，在实践中感受“靠右走”的规则。
当前小学低年级数学生活化教学存在的问题 笔者在 2015 年 9 月 15 日——9 月 31 日对南京市成贤街小学的 10 位数学教师，围绕现有生活化教学现状进行了访谈。通过访谈调查和相关的文献资料研究，不难看出在新课程改革的大环境下，低年级数学生活化教学有了显著地变化，生活化教学的理念在慢慢朝着理想的方向发展。但同时也不得不看到，当前小学低年级数学生活化教学也存在一些问题和不足，这些问题和不足阻碍了小学低年级数学生活化教学进一步向前发展。 （一）不少教师对数学生活化概念模糊，理解片面 小学数学生活化教学主要包含两个层次的内容：一是指数学生活化，二是指生活数学化，强调将已学的理论知识运用于实际生活中。一些低年级老师对生活化教学理解片面，认为：只是简单地将生活化情境也引入教学，这些都是概念理解不清的表现。课标中对学生制定了三维目标，但不少教师为了完成教学任务而忽视教学目标的达成度，这也是数学生活化教学概念模糊的体现。虽然教师在实际上课中采用了生活化教学，但是没有真正落实实践，只是为了成绩，缺乏对生活化教学的深刻解读。教师的概念模糊，学生就不能将亲身体会解决问题的过程，缺乏探究与创新的精神。 （二）部分教师不能正确理解数学与生活间的关系 在实际教学过程中，教师因个人学识、素养、经历不一样，因此，对于数学生活化教学的理解也各不相同。如教师处理不当数学与生活的关系，只注重数学的学科性教学或者出现了过于倾向生活化，对于实施数学生活化教学都是不利的。 数学生活化教学，正确理解并将数学加以生活化的处理，以帮助学生学好数学。但侧重于生活化的教学，并不等于说数学等同于生活。如片面扩大生活的作用，忽视了数学的理论性作用，反而会造成数学生活化泛滥，起不到积极的效果。现在低年级小学数学中，有些教师为了生活化而生活化，片面追求生活化，这样的课堂失去数学的气息，更像是一节故事课、表演课，这样的数学课，缺少与生活的联系，反而失去了数学原本的韵味与价值。如果一味地注重数学的学科特点也不科学。小学低年级学生的抽象能力较差，他们更容易理解直观的事物，不能轻易理解逻辑性较强的数学知识也是情理之中。因此，教师只有正确认识、兼顾两者的关系，在教学中密切联系生活实际，才能教学中发挥出数学生活化的最大作用。 （三）不少教师在教学中创设情境不合理 一个好的情境的创设，不仅能够激发学生的学习积极性，而且能够活跃课堂氛围，减少教学的难度，提高学生学习数学的效率。 但是在实际教学过程中，教师们更容易选择书本上已经设置好的情境。甚至不假思索地加以利用，完全没有考虑到此情境是否符合学生的认知接受水平，以及学生的生活实际情况。这样的情境对学生学习新知识起不到促进作用，只是教师为了完成自己的教学任务而单向地传授知识，缺乏对生或情境的正确分析。一旦情境脱离实际生活，由于低年级学生年龄小，学习能力发展还不健全，那么他们将不能自如地掌握并理解与应用知识，学习就只能靠死记硬背。 一些教师固守过去的教学方式，即激活旧知——新授详解——练习提升——总结升华。比如：本节课要学习《观察物体》，也会从复习上个单元《表内乘法和除法》的相关知识开始。这样做，就对于新知识《观察物体》的学习是无利的，又减少了学生对新课的理解时间，学生的空间观念在这一过程不能很好地培养、加强。因此，教师只有精心创设合适的情境，并通过不断地观察、练习才能很好地加强空间观念。 （四）部分教师教学方法单一 方法是通向成功之路的必由之路，学生最终学习好坏，或多或少与教师的教学方法是有关系的。低年级学生刚从幼儿期的游戏学习过渡过来，一部分孩子会显得不适应。教师如果不考虑到这一道理，一味地讲求速度与效率，忽视方法的传授是不可取的。单一的方法，如：讲授法、启发法、练习法的使用，会造成课堂的乏味、没有生机，也无法激发学生的求知欲与学习兴趣，相应的，学习效率也会下降。教师实施生活化的教学力求从学生生活经验出发，在课堂中灵活应用多种方法，多种方法交替使用。在融入生活化的数学问题的解决过程中，单一的教学方法是不相适应的，势必导致学生的反感，索然无味。小学课堂理应是充满乐趣的，教师应该为这样的课堂氛围而努力奋斗。 |
