（一）遵循原则 1.轻松体验原则。教师创设的情境应该是一个轻松愉快的氛围，这种氛围能够让学生自由思考，产生各种疑问，并通过自己的思考，探求谜底，解决问题。学生的情感体验与找 到答案，解决问题同样重要。要让学生喜欢思考，寻找答案的过程，让学生享受动脑思考的过程，培养学生的求知欲。 2.指导性与自主性原则。在教学过程中，学生才是教学的主体，是课堂的主体，教师只是在必要时去帮助引导学生。教师要与学生保持一种学习者与引导者的新型师生关系 ,这样师生才能共同合作，完成教学任务。教学过程中教师要在确立学生主体地位的同时，鼓励学生去主动思考，指导学生去探究发现，获取知识，培养学生的创造性，探究精神。 3.直观性与暗示性原则。只有直观性与暗示性统一，设计的情境才有意义，设计的情境要直观有吸引力，引发学生自己主动去求知欲，引起共鸣，达到理性认识[18]。如在教学《夹竹桃》一文时，教师向学生展示夹竹桃的图片，让学生直观上认识了夹竹桃。但同时又引发了疑问，夹竹桃外表并不是非常漂亮，为什么作者这么喜欢它呢？引发了学生强烈的好奇心，要到文本中找寻答案。 4.意识与无意识统一的原则。意识与无意识统一，其实就是有意注意与无意注意相交替并存的状态[19]。人的认识有一定的规律性，这就要求教师在创设情境时要创设学生感兴趣的，能引起学生有意注意的情境，让学生积极参与。同时，教师若想让学生在不知不觉中 受到情境的影响，达到教育目的，创设的情境必须是轻松和谐的，同时教师也要照顾到学生的感性与理性，促进学生的全面发展。 5.适时与适量性原则。情境的创设应选择合适的时机，起到引领和促进的作用。否则创设的情境就失去了作用和意义，只能适得其反。同时情境的分量也应该适量，不可太多，而导致教学内容无法完成。 （二）把握情境教学的操作要义 1.以“美”为出发点。情境教学首先要从“美”出发，但不仅仅只是把美作为一种手段，而是要在教学过程中，无处无时不充满美。把美做为情境教学追求的一种境界。让儿童在充满美的情境中，发展主体性，体验人生的幸福，塑造健康人格。教学活动本身就是智慧 和情感融为一体的活动，所以教学活动必须充满能激发人情体验的自然美，艺术美，生活美，社会美，这样才能影响儿童的智慧，情感，以及身心的健康。教学活动中充满美，儿童才能去鉴赏美，爱上美，并使儿童获得丰富的情感体验。 2.以“思”为核心。每个儿童都拥有无尽的创造潜能和无限的智慧，教学活动要明确以发展儿童的思维为核心。现代教育中，教师要是学生的开发者，唤醒者，开发儿童的潜力，唤醒儿童的思维。让学生在无拘无束的情境中获得丰富的表象和经验，在审美的愉悦中， 发挥无尽的创造能力。在认识典型情境中，思维飞的更远。
3.以“情”为纽带。教育是育人，就是把学生培养成人，让学生具有强烈的爱国情感和道德感。情境教育就是创设合适的情境，引发学生相应的情感。这些情感会帮助学生理解课文的思想感情，通过文本的学习，学生也能够表达出内心的情感。以情为纽带，也包括学生与学生间的亲密合作，学生与教材间的情感交流，学生与教师间的积极互动。在情感的推动下，学生能主动学习。 4.以“儿童活动”为途径。学生是课堂的主体，但“儿童活动”必须要有特定的氛围，才能够引起学生的强烈情绪。课堂上播放的视频，音乐，角色扮演，跳舞，这些活动都是以发展儿童的情感，知识，能力为目标导向。通过这些活动，让学生主动的去参与课堂活动，获得发展。 （三）选择方法 1.联系生活实际创设情境。一个人的阅历、体验和情感往往来源于生活，所以情境的设计最好是贴近人的生活，这样才更容易激起人的情感体验。使语文更加贴近生活，更容易被学生感知。在教授《火星---地球的“孪生兄弟”》时，教师问学生，茫茫宇宙中，除了 地球，你们还知道哪些星球呢？学生回答有，金星、冥王星、海王星等。教师自然引入： “那今天我们来学习地球的“孪生兄弟”---火星，看看它与地球有哪些不同点和相似之处。”自然而然的将学生已有的知识经验与学习联系起来。 2.提出疑问，激起好奇。小学生对于未知总是充满了好奇，老师巧妙抛出一个问题，学生很容易就顺教师的问题往下走，往下思考。在教授《狐假虎威》一文时，教师提问：“如果你是一只狐狸，你有办法让森林中所有的小动物都害怕你吗？一起来看看文中的狐狸是 怎么做的吧。”学生怀着好奇，去到课文中，一探究竟，很自然就进入了情境中。 3.利用多媒体观看图画或影片。这种情境设计最方便操作，直观形象的知识也最容易激起学生的情感体验。多媒体课件可以视听结合，具有强烈的渲染性，让学生身临其境。比 如，在教授《看云识天气》时，教师可以先向学生展示一些不同的云的图片，让学生从直观上了解云的各种形态。也激发了学生的好奇心，什么样的云代表着什么样的天气，生活中，我们经常会看到哪些云呢？ 4.利用音乐，渲染气氛。艺术种类中，音乐是表现能力最充分的一种，它可以形象地反映现实生活，影响人的心灵。语文课堂上，配上合适的音乐进行朗读，背诵，在学生在音乐中的体验更生动，更深刻，更简单。在教授《赶海》时，配上《大海啊，故乡》的音乐，学生很容易就被歌曲带到了海边，这样更有助于课文的学习。 5.角色扮演，真切感受。角色的扮演让学生对教学内容更加感兴趣，学生也体会得更加深刻。学生通过朗读复述，或演示操作，或描画表演，都更加贴切课文中人物的感受，学生带着情感色彩去学习，则体验更加深刻[20]。《负荆请罪》中，让学生扮演廉颇，蔺相如两位主人公，可以让学生更加深刻的感受到蔺相如的大度与廉颇知错就改的可贵。
结论 笔者在小学语文情境教育的实践研究中发现，只有学生自己对教学内容感兴趣，主动乐意的去参与课堂，学生才能变成“我要学”，所以创设合适的情境是情境教学的前提。教师应根据不同的教学内容和学生特点，采用多种方法创设情境。在教学中，学生知识水平和能力得到提高，课堂效率得到促进，这是情境教育的结果。所以教师依据不同的教学内容，学生的不同需求，灵活合理的创设良好的情境，营造轻松的教学氛围，能充分调动学生的学习兴趣，使学生在轻松快乐的课堂氛围中学到知识，融入课堂，提高课堂学习效率，并获得审美体验，提高鉴赏能力。 综上所述，情境教学，若是想调动学生的积极性，让学生在一个轻松愉快的环境中，主动积极的学习，在课堂上保持注意力集中，教师必须要灵活设计情境，避免情境教学的几个误区，要站在学生的角度，灵活设计有教育意义的，富有美感的情境，引发学生相似的情感体验。让学生做到“口到”、“眼到”和“心到”，使课堂变得高效，发扬学生的个性，实现全面发展。 |
