多元智能的提出为家长教师看待幼儿的优势提供了广阔的视角，不再拘泥于传统的语言、逻辑数学等能力的要求，但缺乏行之有效的方法和媒介。绘本作为 “人的第一本书”，在教学过程中仅仅是作为语言领域的教材，没有发挥其对其他领域的启蒙作用。绘本对幼儿的语言、想象、审美能力的发展具有重要价值，满足多元智能的发展目标。所以本文将阐述在幼儿园教学中如何使用绘本帮助幼儿多元智能的发展。
国内研究现状 在《多元智能观照下的幼儿园绘本教学策略》中，作者从图画、音乐、游戏、实践、数学、情感等多方面提出多元智能下的绘本教学策略。但作者没有阐明多元智能与教学策略的紧密联系，如何通过绘本教学发展每个领域的智能。而且发展智能并不仅仅是“发展多方面能力”，不然则无法体现多元智能的独特性，不能反映提出者的初衷。 在《幼儿绘本阅读教学的多元智能功能和模式分析》中，作者将多元智能受绘本教学影响的程度按大小分成三类：核心智能、中心智能和外延智能。但作者未对中心智能层的数理逻辑智能与绘本进行联系，即得出“幼儿可在绘本中体味和领悟逻辑顺序，智能也将逐步提高。”这并没有实践和理论论证。作者在中心智能启动阶段仅提出教师在提问时应富有逻辑数理智能、人际交往智能的特质， 对数理逻辑智能的发展缺乏指导。 （二）研究目的 绘本对幼儿的语言、想象、审美能力的发展具有重要价值，满足多元智能的发展目标。所以本文将分析每种智能所涵盖的范围，找出与之匹配的绘本，同时为教学活动提供策略和建议。从而在幼儿园教学中使用绘本帮助幼儿多元智能的发展。 （三）研究意义 目前相关论文大多停留在阐述多元智能与绘本相互促进的益处，少部分论文对绘本如何促进每个智能的分析不够彻底。绘本可以更好的发挥每个幼儿的优势，而发挥每个幼儿的优势是多元智能的意义所在。本文在已有文献基础上完善多元智能视角下的幼儿园绘本教学策略，与多元智能理念结合更紧密，使得研究成果有利于幼儿教师的实际教学，提高幼儿的智能水平。 （四）研究方法 1．文献法。本研究通过引文查找法,查阅、收集大量与本研究相关或相近的研究资料,为本研究的开展提供了坚实的理论基础。 2．观察法。通过长期在幼儿园跟班实习,并观摩幼儿教师的绘本教学活动,收集幼儿园日常绘本教学情况的资料。
在进行绘本活动时，幼儿常常不按成人预设的方向进行学习。教师希望其注意力放在内容或句式上，幼儿却被图画吸引。这时应该怎么做？不妨从多元智能的角度来思考绘本活动的价值。多元智能理论强调从多角度发现幼儿的优势，教师也可以从多角度发现绘本的价值，帮助幼儿全面发展八大智能。 杨淑芬指出：绘本教学前的情境安排有助于绘本教学的进行；绘本教学前的引起动机方式与策略多元化，可以增进幼儿对绘本及单元教学活动的兴趣[3]。 不仅在教学前，在教学过程中也要打破原有绘本就是语言课的专用工具书的僵化的模式，使用本研究中所提到的多种策略带给幼儿耳目一新的效果。 绘本中绚烂的色彩吸引幼儿视线，连贯的图片带给幼儿无限遐想的可能，再听教师将娓娓道来有趣又情境化的故事，打开未知世界的大门，最后在表演中升华情感、在探索中获得喜悦。通过各种各样的活动方式，也让幼儿教师发现绘本中潜藏的巨大价值，也将对绘本的喜爱之情潜移默化中传递给幼儿。 绘本以“绘”为主体，融合了八大智能的多个方面，这也为绘本教学提供了多种可能，为幼儿多元智能潜力的开发提供了广阔空间。绘本教学在培养幼儿的多元智能方面都体现出了明显的优势，教师作为引导者和组织者，要充分调动幼儿的学习兴趣，在理解绘本内容和获得阅读技能基础上，以多元形态呈现教学内容，利用各种方式带领幼儿进入绘本所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感上的共鸣，充分调动幼儿的观察力、想象力和创造力，从而让幼儿在学习绘本的过程中获得全面和谐的发展。 |
