在我国“应试教育”具有长时间的影响。我国古代为了选拔人才，很早就出现了“科举制”。现代教育利用考试的成绩，来作为选拔人才的标准，考试就是选拔人才的最主要的渠道。 2016 年 3 月 10 日-20 日，笔者在泰州虹桥实验小学对 100 名学生家长和 40名教师就涉及到英语趣味教学的若干问题做了问卷调查（问卷表见文后所附）。向学生家长发放问卷 100 份，回收 80 份，回收率 80%，有效问卷 80 份，有效回收率 100%。向教师发放问卷 40 份，回收 40 份，回收率 100%，有效问卷 40 份，有效回收率 100%。 该小学家长对英语教学的态度调查统计如下：
态度 考试成绩最重要 孩子的兴趣重要 不太关心 人数 60% 35% 5%
该小学教师对英语教学的态度调查统计如下：
态度 考试成绩最重要 孩子的兴趣重要 完成教学任务 人数 60% 15% 25%
见上所述，为什么家长们与老师的态度，差别较大呢？因为应试教育已经成了一套体系，不光是升学的标准，也成为了评价教师教学和学生成绩的标准。英语这门学科，是一门外来学科，是为了以后帮助我们的学生，方便在日常生活中能够运用。应试教育在我们国家有这非常源远的历史，古代的考试中就已经存在了，在俗话“学而优则仕”的教育目标之下，学生们想实现自己的理想，实现自己的人生价值，唯一的一个途径就是通过考试这一个桥梁，俗话说，十年寒窗苦读，仅为金榜题名，因此，就形成了一个这样的体系，就是学生所学内容只是学校需要考试的内容，如此反复，学生的创造性就会失去不少。不少学生的家长认为，创造性就是发明创造一些东西，像爱迪生那样，其实这只是一方面，创造性还体现在学习中的举一反三，活以致用等等，而应试教育就恰恰削弱了学生这方面的能力。尽管国家一直在提倡创造性教学，趣味教学，但是在中考，高考这两座大山的指挥棒下，基础的英语教育仍然存在着严重的应试教育的倾向，我们说英语教学是一门新学科，需要趣味教学这些能发展学生创造力的教学法，但是教育目标的单一化，使得应试教育阻碍了英语趣味教学的发展，以至于家长们，更认为英语学得好，成绩才是最重要的。而教师们，认同成绩最重要，这是由于评价原因造成的，学校管理机构，并不能看到，你能给学生们提高多少创造性，他们所能比较的只是几个不同班级的成绩，然后来评定一个教师教学的好坏，仅此而已。而为什么学校不想办法努力去做出改变呢，因为学校与学校之间，也要进行教学成绩的评比，而评比的标准往往受到应试教育的极大影响。如此往来，应试教育真是阻碍英语趣味教学的一大难关。这门学科，迫切的需要做出改革，需要教师带来创造性的教学。 （二）英语教师语言不具有趣味性的缘由 泰州虹桥实验小学教师语言使用情况统计见下： 上课组织的语言 幽默 激励 一般 平稳上完一节课 人数 15% 20% 40% 25% 英语教师语言不具有趣味性，也是有原因的。首先，教师不够自信，这主要是表现在年轻的英语教师身上， 我们都知道，在小学的各个学科的任课教师中，英语教师的年龄，基本都是最小的，所以他们的经验不是很丰富，在课堂之上经常表现出拘谨，不果断，声音一顿一顿，没有节奏感，没有老教师那种轻松，流畅的感觉，这样的话，就会让学生听起来，也比较难受，因为英语是一门新学科，大多学生都是从零基础开始学习，试想教师语言断断续续，会对学生的英语学习，起到一个多么大的影响。教师若课前没有认真备课，也会表现出不自信。 第二，教师的语言太过于平滑，没有幽默感。孔子说过，言之无文行而不远，大概的意思就是说，在课堂之上，如果说话没有文采，没有艺术性，就不能去打动学生，吸引学生的注意力。趣味教学的本质，就是培养学生的兴趣，从学生的兴趣出发，所以教师上课的语言对学生的发展，有这潜移默化的影响。英语教学这门课程是直接的同语言打交道的，因此，对语言的要求很严格，英语教师要在简洁明了的基础之上，做到幽默风趣，幽默的英语教学语言，可以创设出一种引人入胜的情境，这样不光驱除了学生在学习上的疲劳，同时还能引发学生学习的兴趣，强化学生的知识记忆。 （三）英语趣味教学中教学方式选择不恰当的原因 在新的教学模式之下，有不少的教师，都愿意效仿那些优秀教师们的上课的方式，在英语课堂之上，采取一些教学方法，以求吸引学生的注意力，使得这节课，生动形象。但是有一些教学方式的选择，或者是在使用的过程当中，出现了一些不恰当的用法。 同上的调查中，统计表明，在小学英语课堂教学之中，选择的最多的教学方法是讲授法。（见下表）
教学方法 讲授法 演示法 情境教学法 发现法 人数 60% 10% 20% 10%
所谓讲授法，就是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法，简而言之就是教师教，学生学。为什么有如此多的教师选择讲授法呢，主要是目前我国的小学课堂中，人数较多，一个班级差不多要有 50 多位学生。讲授法最大的好处，就是可以很大幅度的提高课堂教学的效率，但是，我们说了，趣味教学是为了引起学生的兴趣，从而达到教学的目地，在讲授法下，学生以听讲来代替思考， 结果学生听起来，好像觉得什么都明白，却又说不出来，一切问题都得等教师来讲解，这种行为严重地削弱了学生学习的主动性，独立性、积极性、创造性等等。与趣味教学的宗旨相违背。在课堂之上，为了充分地提高学生的应试技巧，英语教学的各个环节，都是围绕着教师讲，学生听，然后学生做作业之类的环节展开，简而言之就是讲授法，这样的课堂，忽略了小学英语中，最重要的听说读写的能力，学生之间交流的机会比较少，这样说英语，练英语的机会就比较少。每个年龄阶段，学生接受英语的能力，是不一样的，比如三年级的学生，他就只有接受能听懂简单英语的能力，比如字母 ABCD 等等，这个时候如果教他们一些难度复杂的句式，或者词组，就起不到很好的效果，反而还会在学生心中，留下畏难的情绪。 还有不少教师，使用情境教学法，在课堂之上，利用一些影像来辅佐教学，有的时候却会本末倒置，讲不到重点上，使得学生的注意力，都放在了屏幕上，对这节课的重点难点，也没有讲出来。 （四）小学英语趣味教学中缺乏实用性探究 首先是教材的内容以及在编选的时候，缺乏实用性。目前，我国大多数地区比较缺乏学习英语的语言环境，因此，在编写小学英语教材的时候，应该选择一些与社会日常的生活，旅游，经济等等有关的内容，来进行教材的编写。 其次，不少教材的难度与学生的知识水平不符合，有些教材过难，学生难以理解，有些教材过于简单，对学生起不到训练的作用。 随着新一轮课程改革的实施，出现了各式各样新的外语教材。如何选择教材，选择什么样的教材是我们必须要关注的一个问题。因此，面对多样化的教材，对其进行科学、系统的分析和评价，科学地选择适合现阶段学生学习英语的材料就显得格外重要。 |
