摘要：李吉林情境教育理论广泛应用于小学语文教学，并已取得了丰硕的成果。虽然小学语文教学和高中语文教学存在一定的差异，但是，苏教版高中语文教材具有相容性，情境教育理论在高中语文教学中同样适用。
关键词：李吉林；情境教育；高中语文教学
情境教育以“情”为纽带，不同于一般情况下充满逻辑思维的理性教学，它是一种新的教学模式，对了解教学认识的内在关系，即教师与学生、学生与学生之间的关系产生了深刻的影响。“情境教学所创设的是‘美、趣、智’的学习情境，以及‘亲、助、乐’的师生人际情境，使师生在主动与受动的角色扮演中，形成了良性推进的和谐关系。”【2】（P57）这对语文课堂有着很大的帮助。“情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶入汤中，才容易下咽、吸收；知识要融入情境中，才能显示活力和美感。事实证明，只有使教学认识中的两种把握方式相辅相成、相得益彰，才能说教学认识是一个完整的认识。”【3】李吉林老师所提倡的情境教育正是与知识的学习相辅相成，具有深刻的理论意义。
《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”【4】（P1）李吉林的情境教育理论从审美教育着手，体现语文教学的教育性，从而全面提高学生的素质。这些“情境”是经过教师用心设计的，具有很明显的目的指向性，促进学生全面深入的发展。新课改提出要促进学生的全面发展，高中阶段又是学生发展最为关键的时期，因此，她的这种教育方法在高中语文课堂上同样值得运用。以下是从情境教育的基本模式、基本原理、主要特点、优化途径等角度进行说明。
