摘要:据统计，目前世界大约已有140个国家和地区在小学教育阶段的科学学科课堂中普遍设置了各种不同类型的综合性科学课程（课程名称有理科、综合理科、科学、自然科学等），西方国家特别是美、英、法等国对其师资的培养相当重视【1】。新一轮基础教育课程改革让我国小学科学教师的队伍建设问题突出,目前我国小学科学教师素养之差直接导致了我国小学科学课质量之低。中美两国在对小学科学教师培养策略上有显著的差异。通过认识和比较中美小学科学教师的培养策略的主要特点，在对我国小学科学教师专业化培养的必要性分析的基础上，来探究我国怎样进行小学科学教师专业化培养的策略问题，为我国小学科学教师的专业化的培养提供借鉴和启发。
关键词：小学科学教师；科学教育；教师专业化；培养
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摘要
ABSTRACT
一、 前言-1
（一）选题缘由-1
（二）国内外相关研究综述-1
1.国外相关研究综述-1
2.国内相关研究综述-1
二、-美国对小学科学教师的培养策略的主要特点-3
（一）明确科学教育教师的专业进修标准-3
（二）美国科学教师培养课程结构模式-4
1.综合化课程结构的分段模式-4
2.综合化课程结构的整合模式。-5
3. 教学能力提升模式。-5
（三）教学方式-5
（四）为科学教育教师进修提供丰富的专业资源-6
（五）为科学教育教师进修提供多样化的方式和途径-6
三、 我国小学科学教师专业化发展存在的问题-8
（一）新课程实施以前我国小学科学教师专业化发展存在的问题-8
1.小学科学教师的年龄结构-8
2.小学科学教师的职前学历-8
3.小学专职、兼职科学教师情况-8
4.小学科学教师学习途径-8
（二） 我国新课程实施以来，小学科学教师专业化发展存在的问题-8
1.重教学技法的磨炼，轻专业知识的研修和拓展 -8
2. 重教材的使用，轻教学资源的开发和应用-9
3.重教学模式的建构，轻教学个性的凸显和培养-9
4.重外在的渲染和热闹，轻内在的生成和实效-10
5.重“权威”的追随和仿效，轻自我的超越和引领-10
四 、美国小学科学教师培养策略对我国的启示-11
（一）彰显科学课程教师的主体性，注重“ 成长目标”的引领作用-11
（二）改善课程结构模式-11
（三）更新教育理念, 改革教学方式-12
（四）拓展培训视野，促进教师由“ 专才”向“ 通才”的跨越-12
（五）关注科学探究，以实验技能训练为科学课程教师培训的突破口-13
参考文献-14
致 谢-16
