摘要:本文根据阿恩海姆的异质同构理论、《浙江省学前教育保教管理指南》课程管理指导意见和《幼儿园教育指导纲要》（试行）中科学领域与艺术领域的目标，分析了科学教育与艺术教育的“共性”及整合的可行性，并结合幼儿园科学和艺术整合的课例分析，阐述了幼儿园科学与艺术教育整合策略：以“美”为整合点，让幼儿感受美创造美；以“问题”为切入点，让幼儿发现、提出、解决问题；以“材料”为支撑点，让幼儿在科学探究中表现艺术；以“体验”为基点，让幼儿在艺术表现中体验科学。
关键词:幼儿园 科学与艺术 整合教育策略
著名物理学家李政道说：“科学与艺术是不可分的，两者都在寻求真理的普遍性。”当科学发现和创造溶进艺术的想象和情感的品格之中；当艺术创造和美的探索渗入科学的理性和技术的手段之中，才会不断涌现出具有丰富情感和良好科学素质的创造性人才。阿恩海姆的异质同构理论为研究幼儿园科学与艺术教育整合提供了心理学理论依据。阿恩海姆认为，物理世界、心理世界、艺术世界在本质上都是一种力的作用。科学与艺术是异质的，一个是表现物理世界的力的作用，一个是表现精神世界力的作用，这两种力是同构的[[1] 重庆学前教育网.艺术自然.科学与艺术启蒙教育整合实验研究方案—3。][1]。通过适宜的科学与艺术的异质同构，必定会形成科学与艺术你中有我我中有你的浑然一体的关系，从而放大教育价值，达到单个领域所无法达到的教育效果。基于以上的认识，我们根据《浙江省学前教育保教管理指南》第一章《课程管理》第五条的“考虑各领域的有机联系、相互渗透”的指导意见和《幼儿园教育指导纲要》（试行）中科学领域与艺术领域的目标，针对目前使用的幼儿园教材中存在的简单相加型整合问题，探索了幼儿园科学教育与艺术教育的整合策略。
