摘要:学前儿童思维的主要特点是直观形象性，而数学知识具有抽象性和严密的逻辑性，幼儿受具体形象思维的影响，对数学知识的认识和理解不能从本身获得的，幼儿只有在与材料的相互作用中，才可能对某一数学概念或规律有所体验，因此操作法是幼儿学习数学的基本方法。为了了解教师在幼儿园数学活动中运用操作法的现状，本研究采用问卷法、观察法、访谈法、文献法对幼儿园数学活动进行了调查，主要从以下两个方面展开调查:一、操作材料配备及使用；二、操作法在数学活动中的具体运用。发现运用操作法存在的问题，并进行原因分析，最后从幼儿园、教师、幼儿三个角度提出相应的教育建议。
【关键词】数学教学活动；操作法 ；操作材料
目录
摘要
Abstract
一、绪论-1
（一）研究的缘起-1
（二）概念界定-1
（三）研究意义-2
（四）文献综述-2
1.国内有关研究-2
2.国外有关研究-4
二、研究设计-4
（一）研究对象-4
（二）研究方法-5
1.问卷法-5
2.文献法-5
3.观察法-6
4.访谈法-6
三、研究结果与分析-6
（一）操作材料配备及使用-6
1.操作材料的主要类型-6
2.操作材料的数量-7
3.操作材料的特点-7
（二）操作法在幼儿园数学教学活动中的具体运用-8
1.运用操作法的目的-8
2.操作活动前，教师的组织实施-9
3.操作过程中，教师的指导策略与评价行为-10
4.操作完成后，材料的整理-11
5.操作法运用的效果-12
6.幼儿的操作时间-12
7.幼儿在操作活动中的行为表现-13
（三）存在问题及原因分析-14
1.操作材料种类少，缺乏层次性-14
2.教师教育理念欠缺，对操作法认识不足-14
3.教学能力水平欠缺，操作浮于表面-15
四、对策与建议-15
（一）幼儿园方面-15
1.开发园本课程-15
2.加强对数学操作材料的投入与开发-15
3.加强教师操作性教学的培训内容-15
（二）教师方面-16
1.丰富认知，提升教学能力水平-16
2.保证操作材料的质量与数量-16
3.给幼儿充分的操作时间-16
4.让幼儿成为操作活动的主体-16
5.加强家园合作-16
（一）理论水平有限-17
（二）知识经验不足-17
（三）研究方法选择的科学性-17
参考文献-18
致 谢-19
附 录-20
