要旨：認知言語学は日本語研究に新たな視角と方法を示唆した。「イメージ·スキーマ」として認知言語学の視点から、多義語現象の原因と各用法の関連性が詳しく説明できる。
日本語語彙の中で、「切る」は典型的な多義動詞であり、それに複合動詞を構成することができ、造語力の強い動詞の一つである。本動詞「切る」と複合動詞後頄要素「~切 る」の最も基本的な意味は「切断」である。それ以外の意味も幾つかあり、複合動詞「~切る」はその基本意味から拡張されたものだと推測できる。
本研究は先行研究に基づき、権威のある辞書に書いてある「切る」に関する解釈と用例を考察し、「切る」の意味用法をまとめた。その上、認知言語学のイメージ·スキーマ理論を援用し、本動詞「切る」と複合動詞「~切る」との関連性、複合動詞「~切る」における意味拡張のプロセスと各意味の関係を明示した。次は、「~切る」の習得状況に関し、本校の日本語科上級学習者を対象にアンケート調査を行った。習得過程における問題点を明らかにした。最後に、以上の考察を踏まえ、今後の語彙指導に提言した：認知言語学的な手法を支援ツールとして第二言語の習得に取り入れば、日本語学習者が複合動詞を使いこなせると思われる。
キーワード: 認知言語学；意味分析；複合動詞「~切る」；第二言語習得
摘要：认知语言学为日语语言研究提供了新的视角和方法。运用认知语言学中的意象图示理论能较合理地解释多义词的产生及各语义间的关系。“切る”是典型的多义词，能构成复 合动词，造语功能强大。复合动词“~切る”和原动词“切る”一样，最基本的语义是“切 断”，除此之外仍有多种语义，可推测复合动词“~切る”也是从最基本意义扩展而来的。
本文在考察先行研究的基础上，通过对比权威辞典中对“切る”的解释和用例，归纳了原动词“切る”的意义用法。进而，援引意象图示理论，探讨了原动词“切る”和复合动词“~切る”的语义扩张机制及其各语义间的关系。其次，以问卷的形式调查了本校日语专业高年级学生对于“~切る”的习得情况，明确了习得过程中的问题。最后，基于以上的考察分析，对今后的词汇教学提出一己之见：将认知语言学作为日语学习的工具引入第二语言的习得过程中，能让日语学习者更扎实地掌握复合动词。
关键词：认知语言学；语义分析；复合动词“~切る”；第二语言习得
