教学目的 ： 1．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的 矛盾冲突中表现人物性格。 3．掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、 图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义 词：涕、币、提、股。 4 复习文学常识：《战国策》。 教学设想 ： 1．本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司 马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2．教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。 教学时数 二教时 教学过程 第一教时 教学要点 ：整体感知课文，研读课文第一部分。 教学步骤： 一、板书课题，导入新课 1．复习关于《战国策》的知识： 课文节选自《战国策·燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。 2．补充介绍： 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 二、整体感知课文 1．阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。 2．借助工具书，对照注释，初读课文。 要求； ①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。 ②划出疑难词句。 3．正音正字 淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏无且（jū） 4．讨论疑难词句。例如： ①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。 ②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。 ③见陵：被陵辱。 ④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 ⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 ⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。 ⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 ⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。 北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。 ⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。 5．分段： 第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备； 第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别； 第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。 三、研读课文第一部分： 1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 2．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 3．荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 5．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 四、小结： 第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。 五、作业：思考和练习二 第二教时 教学要点 ：研读课文第二、三两部分。 教学步骤 ： 一、检查作业。 二、研读课文第二部分： 1．指名读讲9、10自然段。 2．太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 3．音乐描写有什么作用？ 提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 4．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特 点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 5．小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 三、研读课文第三部分： 1．自读课文第三部分，思考： ①秦廷行刺这一部分可分几个层次？ ②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 2．讨论思考题。明确： ①秦廷行刺这一部分可分为五层： 计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段） 秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段） 遇难去世（19自然段） ②描写这一惊心动魄的场面的方法： ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。 ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。 c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 3．词句点拨： ①持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。 ②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。 ③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。 ④群臣怪之：怪：以……为怪，感到奇怪。 ⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。 ⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。 ⑦而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。 ⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。 ⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。 ⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。 四、布置作业： 1．指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义： ①a．不得持尺兵（ ） b．不及召下兵（ ） c．秦兵暮渡易水（ ） ②a．图穷而匕首见（ ）b．樊将军以穷困来归丹（ ） ③a．诸郎中持兵，皆陈殿下（ ）b．恐惧不敢自陈（ ） ④a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（ ）b．乃遂私见樊於期（ ） ⑤a．至陛下（ ）b．窃为陛下惜之（ ） ⑤a．台阶下，本义；b．对皇帝的敬称，引申义。 2．①③一词多义；②④同形同音词。 |
