根据小学高年级学生的年龄特点和知识水平，尝试在品词析句中积累语言，抓住重点词句理解课文内容，促进学生语言的积累和个性地发展。在想象中积累语言。在课堂教学的生成问题中积累语言；在情感的升华中积累语言；在随文小练笔中积累语言。在课外阅读中积累语言。通过以上途径与方法的积累，相信小学高年级学生的语言犹如浩瀚的海洋辽阔无垠，犹如白浪翻滚，魅力无限。
关键词： [小学高年级] 语言积累 途径 方法 《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”这使人情不自禁地联想到古往今来人们对积累的意义的认识。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”美国教育心理学家加涅也说：“学习的过程是逐渐积累的过程。” 可见，积累对于引导学生学习、运用祖国语言文字，提高语文能力起着十分重要的作用。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、多元感悟，进行个性化积累；拓展阅读，在延伸中积累；读、思、议、写，在语言实践活动中积累；发挥学科整合作用，促进语言积累等等。下面就小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈几点自己的看法： 一、在品词析句中积累语言。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 抓住重点词句理解课文内容，是学习语文，感悟语言的有效策略，也是积累语言的有效方式，教师要注意引发学生在品词析句中主动积极地积累语言。。 例如：《安塞腰鼓》，动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻。教师教学中抓住“茂腾腾”一词，围绕“这个词用的好不好”展开了讨论，学生首先分析词义，然后结合课文内容，争先恐后的发表自己的见解。同学们的发言中即渗透着对文本的理解，也加进了自己对生活的认识。学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，促进了学生语言的积累和个性地发展。又如：在教学《青海高原一株柳》一课时，让学生抓住“这是一株神奇的柳树。”展开质疑，先让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍这株柳树神奇在哪里。介绍时尽量用上课文中的好词佳句，使学生在品词析句中学会积累。教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。 二、在想象中积累语言。 想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。”鲁迅先生说“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景，想到花卉得用处，他想飞上天空，他想潜入地穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现新颖、生动的意象，每给一次这样的想象，学生的想象力得到锻炼，语言得到一次积累。这种方法对小学高年级学生的语言积累的效果尤为显著。 1．在课堂教学的生成问题中积累语言。例如在《船长》这一课的教学中，当老师讲到哈尔威船长与轮船一起沉入大海时，一学生提问：“老师，他是船长，肯定会游泳，当时另一艘轮船离他并不是太远，那他为什么不游过去而要等待死亡呢？”此时学生的思绪一下子活跃起来，展开想象，有同学说：“文章这样写是为了赞颂哈尔威忠于职守、履行做人之道。” 有同学说“因为他指挥自救工作，累得筋疲力尽。”等等，虽然这占用了课堂的大量时间，也打乱了我的教学，但我并没有折断学生想象的翅膀，因为我觉得在想象中他们的语言组织的如此精辟，如此完美。又如在写作教学《我的梦想》时，学生先展开丰富的想象，构思自己美好的未来，学生在交流自己的梦想，表达丰富多彩的内心世界时，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。 2．在情感的升华中积累语言。情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”热情能抓住一个人，因此，它是一种巨大的力量，有一定的情感体会和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对所学的知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。 例如；在教学《明天，我们就要毕业》这篇课文时，先让学生感受作者对母校的深深眷恋之情，以及作者对未来的憧憬和向往。当学生沉浸在这种氛围中时，然后教师借题发挥，“同学们，面对朝夕相处了六年的老师和同学，在这毕业之际，请大家敞开心扉，畅所欲言，把你的心里话说给大家听。”有学生说： 感谢您，敬爱的老师！六年来您给了我无微不至的关怀和照顾。当我有疑难问题时，您耐心的指导引领我成长；当我犯错的时候，您亲切的叮咛为我指明方向；当我心情郁闷时，您总是为我排忧解难。老师，您的恩德我将永远铭记在心，我会永远怀念您！ 还有学生说：再见了，亲爱的同学！我们如同形影不离的兄弟姐妹，悲伤时一起分担，开心时一起欢笑，困难时同舟共济。回顾六年的生活，恰似一片金色的海滩，那里充满了我们的欢声笑语。无论天涯海角，我永远祝福你！你的身影将与我同行。 由此可见，学生的情感与文本内容达到水乳交融时，他的语言更加生动具体。 3．在随文小练笔中积累语言。练笔是学生生命的独白、心灵的对话、天性与灵气的展示，是表达思想、表达情感、表达生活的一种方式。要想使学生的思维独树一帜，教师就要抓住最佳时机，选取适当的角度打开学生的思维，启发学生进行大胆合理的想象。 在学习了《孔子游春》后，我要求学生以“由＿＿想到的”为题，写写学文后的感想。有学生是这样写的： 听了孔子一番话，真是茅塞顿开啊！其实，世间的真君子举不胜举： 火，无私奉献者，默默地燃烧着，为人类贡献出自己的生命。它的生命固然重要，可它却在这短暂的生命中，活出了精彩。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干” 春蚕、蜡烛，无私的工作者，将美丽留给人间…… 真君子无所不在，寒冷时的一杯热茶，困境时的一句鼓励，不都是吗？ 三、在课外阅读中积累语言。 课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的形成与发展，归根结底，必须通过引导学生读书，在读书中积累，在读书中激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，发展思维能力。小学阶段正是一个人记忆存储的最佳时期，应该充分利用这一积累的黄金时段，通过读书大量吸收、积累语言，积累多了，知识丰富了，经验多了，认识事物的能力随之提高，为今后的发展奠定良好的基础。 1．分类整理成语或者四字词语。 如 表示颜色的成语：五彩缤纷、万紫千红、绿水千山、绿草如茵…… 表示秋季的成语：金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清…… 来自语言故事的成语；坐井观天、守株待兔、亡羊补牢、掩耳盗铃…… 2．要求学生每星期自觉积累古诗，数量不限，定期开展诵读古诗比赛；每星期学生的采蜜本增添新内容， 内容不限，一个月展览一次。 如描写名山大川的古诗：《望天门山》、《望庐山瀑布》、《题西林壁》…… 描写春天的古诗：《清明》、《滁洲西涧》、《春晓》…… 3．每学期读两本好书，及时写出读后感，定期召开读书交流会。写读后感既是学生积累的一种检阅，又通过交流会，使学生取长补短，丰富自己的语言积累。 有位学生写的《隋唐演义》读后感，主要以李世民的成长经历为线索，其中结尾的一段是这样的： 这部小说中爱惜人才、虚心纳谏的李世民，有胆有识、勇猛善战的秦琼，神机妙算、聪明机智的徐茂公等都令我敬佩，值得我学习；而奸诈狠毒、疾贤妒能的李建成、李元吉，骄傲蛮横、临阵倒戈的宇文化及，荒淫无度、不顾民意的杨广等令我深恶痛绝…… 坚持课外阅读，坚持用上述方法分类积累，相信你的语言犹如浩瀚的海洋辽阔无垠，犹如白浪翻滚，魅力无限。 语言积累的道路漫长而又艰辛，但我们依然满怀信心，坚持不懈的努力着。我们坚信，有付出就会有收获。 |
