摘要:当前我国教育事业的发展不竭，幼儿早期教育与幼儿教师的专业化越来越受到教育各界的关注。随着幼儿年龄的增长，许多大班阶段的幼儿开始萌发生动、表情化等描述事物的意识。在听、说、阅读和书写准备方面的愿望强烈，同时也具备了完整表达词句的生理条件。再者，幼儿期又是语言发展的关键期，这便要求教师在语言活动中把握好教师的角色，从而促进大班幼儿语言教学质量的整体发展。为了调查当前大班幼儿语言活动中教师角色定位的现状，本文采用观察法、访谈法等方法对大班一线教师进行了调查，主要从以下几个方面：一、大班幼儿语言活动中教师角色不同定位的现状描述；二、影响大班幼儿语言活动中教师角色定位的因素；三、帮助教师角色定位的策略。在对问题进行原因分析的基础上，研究者首先建议教师要教师树立正确的幼儿教育观，建立合理的角色定位；增强教师职业动机；其次积极进行角色自我调适，不断更新教育方式完善自我角色意识，这样才有助于大班阶段的幼儿更好的学习语言知识。
【关键词】大班幼儿；语言活动；教师角色；角色定位
目录
摘要
Abstract
一、绪论-1
（一）研究的缘起-1
（二）概念界定-1
（三）研究意义-2
（四）文献综述-3
1.国内有关研究-3
2.国外有关研究-4
二、研究设计-5
（一）研究对象-5
（二）研究方法-5
1.观察法-5
2.文献法-5
3.访谈法-5
三、研究结果与分析-5
（一）大班幼儿语言活动中教师角色不同定位的现状描述-6
1.幼儿语言活动准备阶段常见角色定位-6
2.幼儿语言活动进行阶段常见角色定位-7
3.幼儿语言活动结束后期阶段常见角色定位-10
（二）影响大班幼儿语言活动中教师角色定位的因素-10
1.教师教育观念守旧落后-10
2.教师学识能力不足的因素-10
3.教师职业倦怠-11
4.幼儿园管理体制不合理-11
四、 对策和建议-12
（一）教师树立正确的幼儿教育观，建立合理的角色定位-12
（二）积极进行角色自我调适，多渠道提升教师专业水平-12
（三）增强教师职业动机-13
（四）完善内部管理体制，加强教师培训力度-13
五、 存在的不足-14
（一）知识经验的不足-14
（二）时间的限制-14
（三）研究方法的局限-14
参考文献-15
致 谢-16
附 录-17
