中文摘要：适应性是个体能力的体现。教师在适应新课改的过程中受到来自自身和外部诸多因素的影响，对新课改适应的进度和程度存在明显差异，出现适应不良的状况。通过问卷调查、走访，我们发现教师存在对新课程理念认同不一、教学方式适应不良、教师角色转化困难和教师合作交流较少等问题。为了改变这种适应不良的状况，针对教师个人、新课改内在支持系统和传统教师文化等方面提出改良建议。
关键词：思想政治教育 新课程理念 教师 适应转化
abstract：Adaptability is a reflection of individual ability. Teachers in the process of adapt to the new curriculum reform by themselves and external factors, the influence of the degree of progress and adapt to the new curriculum reform there is obvious difference, adapt to adverse conditions. Through the questionnaire survey, visit, we found that the teachers are different on new curriculum ideas, teaching methods to adapt to bad, teacher role transformation difficulties and issues of teacher cooperation is less. In order to change this bad adaptation condition, in view of teachers' personal inner support system and the traditional teacher culture, the new curriculum reform put forward improvement suggestions.
Key words: ideological and political education new curriculum idea teachers adapt transformation
教师适应转化不良除了自己本身内在因素的制约外，还收到了来自外部的其他因素的制约。我们说课程评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用，教师适应新课程，要有合理的评价体系保驾护航。我们要抛弃单一的以成绩作为唯一指标的评价机制，向多元化的评价机制转变，不再单纯注重学生的专业素养，更多更全面地关注学生的发展。我们可以采取自我评价、小组成员评价、小组间评价、教师综合评价等多种形式，从而鼓励我们学生的发展，也使得教师摆脱掉分数的包袱，因材施教、分层教学，让教学活动更生动，更贴切学生。
学海无涯，我们的教师在课余也接受着关于新课程的相关培训。做好教师的培训，不在于课时的多少，而在于教师理解吸收了多少。就好比教师的课堂教学，填鸭式的教学方式是无法激发学生的内在潜能的，反而会生出抵抗情绪。同样的座谈会宣讲式的培训方式，也使得教师对待培训就是走过场。如果我们的培训能以实例进行，座谈会转变为利用情境创设、探究合作等新型教学模式的形式，那么我们的教师就可以直接感受到新课程理念在具体实施中体现的意味，不再是模糊的空洞的概念印象。改变我们的教师培训机制对于教师更好地学习理解新课程理念是至关重要的。
