摘要：为了更好地发展学生尤其是少儿（6-12岁）的创造力，本文主要查阅了视觉思维和创造力的培养等方面的文献资料及网站资料，发现国内外在视觉思维或创造力方面理论和实践研究还是比较深刻的，但是关于两方面的研究并不多。我们可以通过结合或者类推，试着找出视觉思维与创造力之间的关系，并提出一些可能提高创造力的教育建议。这些文献的研究方法是文献研究法、调查问卷法和实验研究法。 关键字：视觉思维；创造力倾向；创造力
在中美教育比较的多项研究中，我们可以明显看出亚裔学生尤其是中国学生，在学习成绩上占了很大优势，而在创造力方面则不然，就此我们可以得出这样的结论：美国比中国更注重学生的创造力的教育。我国的教育是打基础的教育，学的东西却不多，我们的学生可以摘下国际各科奥林匹克竞赛之类的金奖，却不见谁捧回了诺贝尔奖。[2] 在这种情况下，发展学生创造力的呼吁趋向热潮，既是发展学生自身素质，也是提高社会和国家的竞争力。根据现有的文献检索工具，关于视觉思维、创造力倾向、创造力/少儿等方面的研究成果检索情况如下： 通过对以上有关文献的查阅，总结出近年来国内在视觉思维、创造力倾向等方面主要做了以下研究： ·视觉思维研究的起源 ·视觉思维研究的理论基础 ·视觉思维研究的成果 ·创造力和创造力倾向的概念 ·创造力倾向研究态势
视觉思维研究的成果 国内一些专家或学者对于视觉思维的研究，大多对视觉思维的特征、作用进行来了一些解析，大致有以下六个方面： （一）视觉思维的特征 1、简化性 “简化”有两层含义：⑴从量的角度，要求某一种式样中只含有很少的几个成分，并且成分之间的关系应该是简单的；⑵要求用尽可能简单的整体形式特征，表现尽可能丰富的所蕴含的内容和意义。故，我们会用联系和整体的看待事情的发展，只需通过视觉的选择作用，就可以清楚或模糊的表达事情的整体意义。[7] 2、非线性 我们都知道眼睛观察事物是具有一定的顺序和方向性，从整体到局部，自上而下，而视觉思维就是在这个感知的过程中不按顺序来，是具有空间性和非线性。[7] 3、创造性思维 视觉思维作为一种创造性思维，是与视觉意象结合，它主要表现在以下方面：第一，以意象为中介的视觉思维具有源于直接感知的探究性；第二，具有运用视觉意象为运作单元而有利于想像作用的灵活性；第三，这种视觉思维便于产生顿悟或诱导直觉，即唤醒主体的“无意识”的现实性，有利于打通主体的自觉意识与无意识之间的屏障,从而使无语的“无意识体验”能够迅速转化为可以由自觉意识加以利用的有效而现实的知识。[9] 4、审美性 从某种意义上来讲，视觉思维是在我们人脑结合过去的知识和经验通过联想、幻想产生新形象的这个创造性过程中，使自身得到生理和心理上的愉悦感。[7] 5、情感性 视觉思维具有丰富的情感内蕴，较强的感染力。结合画面，视觉思维能使人们获得信息，并进行联想，甚至把想法付诸以实际，创造出意外的效果。 6、直观性 视觉思维以视觉信息作为判断的依据，人们可以根据视觉信息所呈现的方式（如色彩、布局、亮度）引起心理上的不同的感受，并积累为一定的经验，为以后可以打造出不同的视觉效果而准备。 我们可以从文献分析得到，在视觉思维的研究中，这六个方面的特征是目前比较统一的、比较完善的界定。 （二）视觉思维的作用 传统教育领域中虽然很盛行由麦金提出的3R′s（读、写、算）的方式进行教学，但是学习者的视觉思维能力却日益衰退，而视觉思维却相反。原因有三：首先视觉思维起源于知觉感知，这就具有从不知到知的探索性；其次，视觉思维是通过视觉意象进行运作的；再者，视觉思维是在主体与客体直接交流中进行。[3]所以我们更有理由承认视觉思维的创造性特征，而此在教学中的作用更为重要，故视觉思维在教学中的应用得到了重视和研究。 视觉思维在教学中的应用主要是利用眼睛来完成。眼睛是需要看，看则需要视觉符号。运用视觉符号进行教学，有以下几点优势：（1）可以消除文字因时空变化产生的阻隔，快速理解历史；（2）可以大幅度地缩短讲授知识的课堂时间，加快认知的速度，尤其在操作类（如生物[10]、设计）或艺术类（如体操）[11]教学中体现的更加显著；（3）还可以加强学习者的审美感悟，培养多层次思维，源于视觉传递是直观的、形象的、非线性的和整体的。 在文献中，我们可以感受到视觉思维在教学中的作用越来越得到重视，但是在传统的课程的学习中还是比较少。 |
