小学课堂“小捣蛋”学生的行为表现与矫正的个案研究.doc

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【摘要】本文从各种类型的课堂“小捣蛋”中选取非智力因素影响下的课堂“小捣蛋”,并针对课堂“小捣蛋”的实际情况,实施交流访谈、代币制、与家长谘商、心理疏导等一系列的矫正方案,并记录“小捣蛋”两个月的行为变化,观察他的偏差行为是否得以矫正。通过实施矫正方案,在短期内取得了成效,个案能在课堂安静听讲,没有了捣乱的偏差行为。

【关键词】小学课堂; 偏差行为; 行为矫正; 代币制;

 

  首先,我认为,在实施矫正计划的过程中,我并没有将各项计划割裂开来,而是整合起来实施。比如在实施代币制的过程中,也将赏识教育融入其中,以家访为表现形式的爱的教育一直贯穿整个实行方案。所以,矫正的成功,是所有方案配合的结果,并不是某一单项措施的功劳。

  其次,第二次家访,收获颇丰:首先,我和小宇的妈妈站到了一条战线上,在矫正小宇课堂偏差行为的问题上达成了共识;其次,我的两次家访,让小宇意识到我虽然只是一个实习老师,但却是关心他,愿意帮助他的。家访只是一个形式,主要的目的是为了让小宇意识到我对他的爱。我坚信陶行知先生说过的一句话“真的教育是心心相映的活动。惟独从心里发出来的,才能打到心的深处。”从这番话,我们不难领会,有爱才有责任感、认同感和奉献精神,才能去尊重、爱护、关心和帮助每一个学生。爱是一种最有效的教育手段,教师的情感可以温暖一颗冰冷的心。

  第三, 我和小宇之间的谈话交流本应该是建立在爱的基础上的,我的本意是希望通过谈话,让小宇感觉到我的关注。但是,在真正实施的时候,我们之间的谈话其实是建立在批评的基础上的,我想了解小宇的想法,企图通过谈话来减少他的偏差行为,但是却误用了一种批评的方式。很多时候,小宇选择沉默,或者就是低头玩手指或者其他的东西,根本就不理睬我。偶尔会抬头看看我,但是可能意识到还是无话对我说,就又将头低了下去。这样的谈话,可以改变小宇一时的偏差行为,在和我交流完之后的一节课,小宇会表现的很好,但是再往下一节课,又故态复萌,我的谈话效果只不过是昙花一现,或者,更确切一点,根本就没有对矫正偏差行为起到作用。是我误用了爱的力量,我们的谈话应该是平等的,这样我才能更好的了解他的想法,更好的帮助他。

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