【摘要】
教学行为随着人类文明的出现而产生，现在已经发展成一套极其规范化和模式化的教学体系。低年级的学生作为一批特殊的受教群体，需要教师运用更贴近儿童的语言来和他们进行交流，让他们感觉到亲和力，有助于他们主动与老师亲近，更有助于教学计划的实施。本文通过对童趣性语言与儿童化、艺术性、趣味性语言等概念进行比较，尝试为童趣性的教学语言给出明确定义，并结合实地调研笔录，深入探究语文课堂“童趣性语言”的真谛和实质，找到童趣性教学语言的成功之处以及存在问题，希望探寻出些许新颖观点，对国内低年级语文课堂教学方式有微薄帮助。
【关键词】教学语言；童趣性；语文课堂；低年级
目录
摘要
Abstract
一、背景和意义 -1
二、概念界定-1
（一）童趣性教学语言的实质含义-1
（二）童趣性与其他相似概念异同-2
1.教学语言的童趣性与儿童化语言-2
2.童趣性和艺术性的异同-2
3.童趣性和趣味性异同-3
三、童趣性教学语言案例-4
四、童趣性语言的适用范围-10
五、童趣性语言如何有效提升课堂质量-12
（一）引起兴趣-13
（二）理论实践相结合-13
（三）高效辅助-13
（四）深入人心-13
六、如何拓展童趣性教学语言-15
（一）去糟取精，适应发展-15
（二）与新元素的结合-16
参考文献-19
致谢-20
