【摘要】学习故事是通过连续描述幼儿在自然条件下的行为来展示幼儿学习中的思考、教师选择合适方式间接引导幼儿获得新学习的取长式叙事性评价。本研究基于学习故事理论，选取了小A班美工区自然状态下的幼儿学习活动。通过观察与访谈法，研究者发现教师针对幼儿学习的回应行为共有7类：明确意图、提出建议、提出任务、启发引导、给以鼓励、给予评价和提醒常规。在进行分析后，研究者认为教师的回应行为出于课程结构限制及自身对幼儿美术发展的认知。幼儿园的美工区中，幼儿看似没有学到什么，但他们在自己的亲身实践中生成了直接经验。教师应坚持美工区的无结构化初衷，与幼儿共同建构知识和生活。
【关键词】学习故事 ；小班美工区 ； 活动现状
目录
摘要
Abstract
一、绪论-4
（一）研究缘起-4
（二）概念界定-4
1. 学习故事-4
2. 美工区-4
（三）研究综述-5
1. 关于学习故事-5
2. 关于美工区-8
（四）研究意义-11
1. 理论意义-11
2. 实践意义-11
3. 个人意义-11
二、研究设计-12
（一）研究方法的选取-12
（二）研究对象的选取-12
（三）资料的收集方法-12
（四）资料的整理、分析方法-13
三、结果与分析-14
（一） 学习故事发生的背景介绍-14
1. 小A班美工区总体情况-14
（1）从空间分布上看-14
（2）从材料投放上看-14
（3）从活动类型上看-14
2. 小A班美工区活动内容描述-14
（二） 资料编码与初步分析-15
1. 资料编码-16
2. 发现“本土概念”.17-（1）明确意图——帮助幼儿明确制作目标18
（2） 提出建议——提出制作方法或改善作品的意见，采纳与否取决于幼儿-21
（3） 提出任务——提出制作方法或改善作品的要求，幼儿必须遵循-23
（4） 启发引导——在与幼儿的讨论中提示幼儿活动如何继续-24
（5） 给以鼓励——在评估幼儿可操作水平后进行的肯定回馈-25
（6） 给予评价——在一阶段活动结束后表达对幼儿作品的想法-26
（7） 提醒常规——提出材料保存及材料操作的规定-26
（三） 主要结论-28
1. 解释教师：回应策略的形成及其实施原因-28
2. 教育学意义：归还幼儿自由探索的空间，重新开启学习故事-28
四、研究反思-28
（一）对研究方法的反思-29
（二）对研究内容的反思-29
（三）对研究者本身的反思-29
（四）对研究伦理的反思-30
五、参考文献-31
六、附录（访谈提纲）-33
七、致谢-34
八、后记-35
