摘要：语言区作为区域活动的重要组成部分，对幼儿语言习得和发展具有重要价值和意义。由于小班幼儿区域活动的特点，在语言区活动中容易出现注意力转移、跑区、规则模糊、自我约束薄弱等情况，所以，需要教师进行合理的指导。本研究以小班幼儿区域活动的特点为切入点，并结合语言区本身的价值探讨小班语言区教师指导策略使用的重要性。本研究主要采取事件取样观察法，访谈、文献研究法为辅，对某幼儿园小班共90名幼儿所在的语言区，进行了为期30天的观察记录，收集教师直接或间接介入小班幼儿语言区活动的事件作为研究样本，通过归类整理和具体分析，由此揭示出教师指导策略主要是语言、物化和互动三种类型，在小班语言区中，教师采用物化层次的暗示指导策略所占比重较大，紧接着是语言和互动层次的指导策略，这两者所占比重较为接近。教师在制定、选择、实施和判定指导策略是否有效的依据主要围绕是否立足于小班幼儿年龄特征和发展水平、是否激发小班幼儿对于语言区的兴趣以及是否坚持以幼儿为主体来判定 ，最后，笔者尝试对语言区教师指导的方法提出合理的教育建议。
关键词：小班幼儿；语言区；教师指导策略
目录
摘要
Abstract
一、绪论-1
（一）研究源起-1
1.选题依据-1
2.研究的目的和意义-2
（二）文献综述-3
1.小班幼儿区域活动的特点-3
2.语言区域活动中教师指导策略的研究-3
3.研究的创新点-5
（三）研究内容-5
（四）研究方法-6
（五）概念分析-7
二、 小班语言区教师指导策略现状分析-8
（一）小班语言区教师指导策略类型分布与总体分析-8
（二）教师指导策略类型的分项分析-9
1.教师语言层次授受策略的内容分析-9
2.教师物化层次暗示策略的内容分析-14
3.教师互动层次建构策略的内容分析-20
（三）研究结论-23
1.教师指导策略在小班语言区中的描述与分析-23
2.小班语言区活动中教师指导策略的有效性-24
三、教育建议-25
（一）根据幼儿年龄特点进行相应的指导-25
（二）利用多媒体设备辅助教师指导-25
（三）灵活调整指导角色的定位，提高语言区指导的有效性-26
（四）建立“家庭双向互惠”的儿童早期语言促进机制-27
四、研究反思-27
参考文献-28
致谢-30
