摘要：本研究以同龄编班和混龄编班中4～6岁幼儿各30名为被试，采用实验法和问卷调查法探讨了幼儿园编班类型对幼儿同伴交往能力的影响以及心理理论在其中的中介作用。在本研究中，主试对60名儿童进行一对一实验调查，具体内容为意外地点错误信念任务和意外内容错误信念任务，记录每名儿童的所在班级类型、性别、年龄以及每项任务得分和心理理论总得分。此外，向所有参与实验的幼儿本班教师发放相应数量的4～6岁幼儿同伴交往能力量表，采用教师评价的方式考察每位幼儿的同伴交往能力。研究结果如下：
（1）不同编班类型的幼儿同伴交往能力存在差异，且混龄班中幼儿的同伴交往能力优于同龄班；
（2）不同编班类型的幼儿心理理论水平存在差异，且混龄班中幼儿的心理理论水平优于同龄班；
（3）幼儿心理理论水平和同伴交往能力在性别上差异不显著。幼儿心理理论水平和同伴交往能力均随年龄增长而增强，且幼儿心理理论水平和同伴交往能力在年龄上差异均十分显著；
（4）心理理论在编班类型和同伴交往能力之间，以及在编班类型和亲社会行为维度之间起着部分中介效应；心理理论在编班类型和语言和非语言能力维度之间，以及在编班类型和社交障碍维度之间起着完全中介效应。
关键词：幼儿 幼儿园 编班类型 同伴交往 心理理论
目录
摘要
Abstract
1引言--1
2研究综述-2
2.1-概念界定-2
2.1.1-编班类型-2
2.1.2-同伴交往-2
2.1.3-心理理论-2
2.2-国内外研究现状-3
2.2.1-国内研究现状-3
2.2.2-国外研究现状-4
2.3-研究目的-5
2.4-研究假设-5
3研究方法-5
3.1-被试-5
3.2-研究工具-6
3.2.1-错误信念任务-6
3.2.2-4～6岁幼儿同伴交往能力量表-7
3.3-研究设计-7
3.4-研究程序-8
4研究结果-8
4.1-量表信效度分析-8
4.2-编班类型、同伴交往能力和心理理论水平的描述性统计-9
4.3-编班类型、同伴交往能力和心理理论水平的相关分析-10
4.4-编班类型、心理理论对同伴交往能力影响的回归分析-11
5讨论--14
5.1-编班类型、同伴交往能力和心理理论水平的关系-14
5.2-心理理论水平在编班类型与同伴交往能力关系间的中介效应-14
6结论与建议-15
6.1-研究结论-15
6.2-建议-15
7不足--16
参考文献-17
附录-19
致谢-21
