摘要：本研究目的在于考察学业情绪（积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒）在数学学业自我概念和学业拖延之间的中介作用。采用青少年学业情绪量表、《自我描述问卷( SDQⅡ)》中的数学自我概念分卷、Aitken拖延问卷中学生版对183名中学生进行了测量。通过数据统计与分析，本研究得出以下结论：（1）学业拖延除了与消极高唤醒情绪之间相关不显著之外，与学业情绪其他各维度之间均为显著相关（2）积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪、数学学业自我概念和学业拖延在性别上均有显著差异（3）学业情绪的积极高唤醒、积极低唤醒及消极低唤醒维度在数学学业自我概念和学业拖延中起完全中介作用，消极高唤醒中介效应显著，因此学业情绪在数学学业自我概念和学业拖延中存在显著中介作用。
关键词：学业自我概念；学业拖延；学业情绪
目录
摘要
Abstract
引言-4
1文献综述-4
1.1学业拖延的研究概况-4
1.1.1学业拖延的概念-4
1.1.2学业拖延的结构及测量-5
1.1.3学业拖延的影响因素-5
1.2学业情绪的研究概况-6
1.2.1学业情绪的概念-6
1.2.2学业情绪的结构及测量-6
1.2.3学业情绪的影响因素-7
1.3学业自我概念的研究概况-8
1.3.1学业自我概念-8
1.3.2学业自我概念的结构及测量-8
1.3.3学业自我概念的影响因素-10
1.4学业拖延、学业情绪及学业自我概念三者的关系-10
1.4.1学业情绪与学业拖延-10
1.4.2学业自我概念与学业拖延-11
1.4.3学业自我概念与学业情绪-11
1.4.4学业拖延、学业情绪及学业自我概念三者的关系-11
1.5问题提出与研究假设-12
1.5.1问题提出-12
1.5.2研究假设-12
2 研究方法-13
2.1研究对象-13
2.2研究工具-13
2.3程序与数据分析-13
3 结果-13
3.1 学业自我概念、学业情绪及学业拖延之间的关系-13
3.2学业自我概念、学业拖延及学业情绪在性别上的差异-14
3.3依次检验回归系数检验中介效应-15
4 讨论-17
4.1男女生性别上差异分析-17
4.2学业拖延与学业情绪-18
4.3学业情绪与学业自我概念-18
4.4学业拖延与学业自我概念-19
4.5学业情绪在学业自我概念及学业拖延间的中介作用分析-19
5 结论-20
6 研究的意义和局限性-20
参考文献-21
致谢-23
附录-24
